新課程背景下“小學語文教學論”教學改革新探

摘要：新的基礎教育語文課程改革所倡導的新的理念，對“小學語文課程與教學論”課程與教學提出了嚴峻的挑戰。在基礎教育課程改革的轉型期，現行的“小學語文課程與教學論”課程存在著課程內容落后，教學方法單一，課程設置不合理，課程形式封閉等問題，這些問題直接導致了小學語文教師職前培養的先天不足。本文筆者重點針對這些問題提出自己關于新課程背景下“小學語文教學論”的新思考。

關鍵詞：新課程；教學論；小學語文；教學改革

一、 《小學語文課程與教學論》課程改革的特征

新課程建設提倡以“學生為主體，教師為主導，學生是學習的主人，把課堂還給學生”為理念。在《小學語文課程與教學論》課程體系的構建中，學校應從學生的根本需求出發，注重課程的綜合性，以學生為主要核心；在課程設置方面，改變課程之間融合性差、課程與生活聯系不緊密等缺點，以促進學生的全面發展；在制定課程目標時，應將促進學生全面發展融入課程體系的每一方面，達到促進學生全方位地發展的目的。通過加強師生互動，調節課堂氛圍和學生個性化學習，改變傳統的以教師為核心的教學觀念，進一步強調學習方式的獨立、自主。

二、 小學語文課程與教學論改革路向

（一） 改革小學語文課程內容設置

在內容設置方面，要根據新課程的要求，以學生為核心，制定相應的教學目標和教學內容，構建新型的課程體系。在進行課程內容設置時，首先構建主體課程。以《小學語文課程與教學論》相關內容作為主體課程內容，然后在主體課程的基礎上進行課程的擴展，提高課程與生活實際的聯系程度，進一步提高學生的上課興趣。然后，開設以培養學生動手能力和實踐合作能力的課程，促進學生與教師的相互了解，全面促進學生自主學習意識的發展，從而提升小學語文教學質量。

（二） 改革小學語文課程資源

一是強調充分利用現有的資源。比如語音室、多媒體教室、圖書室、多媒體教室、互聯網等。這些資源的開發和利用，可以幫助學生加深對小學語文課程的認識，可以充分展現小學語文教學的生動性、形象性、豐富性。但是在所有這些資源中，并不是所有的小學語文課程資源都可以拿來使用。這些小學語文課程資源良莠不齊，有的甚至不適合本地區青少年學生的特點。因此，教師要將這些小學語文課程資源加以鑒別，從中選取適合本地區學生特點的小學語文課程資源進行開發和利用。

二是加大對校外資源的開發與利用。隨著中國改革開放的進一步深入，世界各國文化逐漸進入中國內地，這樣就為我們的小學語文教學提供了豐富的小學語文課程資源。新的小徐語文教學論應該倡導教師搜集來自校園外部的報刊雜志、影音資料，甚至可以將學生帶出校園，走到社會當中去，走到能和小學語文語言國家的人接觸的地方去，跟他們進行小學語文對話，用小學語文與他們進行交流。以為學生創造良好的語言環境和氛圍，培養學生自主學習的能力。

三是充分利用生活資源。生活資源是我們今天最倡導的，其實也是我們最為唾手可得的。筆者認為新的小學語文教學論必須要以培養教師利用生活資源來整合教學為前提，這也是小學語文生活化教學的基本要求。

（三） 改革小學生課堂地位

小學生在學習過程中因其性格、意識還未完全形成，容易對課堂固定模式和課堂上的約束力產生反感、厭學等情緒。因此，對于課程的設置就要充分考量學生的具體情況，增強課堂活躍度，減少學生反感及厭學的心理情緒，使學生充分參與到課堂學習中去，激發學生的求知欲。還要時刻注意引導學生健康的心理，在學習過程中，學生對知識的渴望和好奇心理是學生自主參與課堂教學的重要因素之一。要根據學生的個體情況，制定個性化的教育方法，最大限度地調動學生的學習熱情，使學生在缺少教師引導的情況下自主探尋問題。

（四） 改革小學語文教師角色定位

首先，新課程背景下的小學語文教師應該是優秀文化的學習者、傳承者和創造者。從整個人類文明的傳承和發展的角度來看，不管是知識的傳授者還是知識的接收者，在面對包括直接經驗與間接經驗構成的人類文化知識時，他們具有一個共同的身份——學習者。這是因為所有的人類在知識的認知過程中都是從無到有的，教師相對于學生而言只是聞到在先而已。要做好學習預備，有學習預備的能力，同時也要學會在課堂上加強師生共同學習，最后是要學會學習總結和反思。

其次，新課程背景下的小徐語文教師應該是教學活動的組織者、引導者和提升者，在教學活動中要通過“以學生為本”的方式，采用談話式、討論式以及點撥式的教學方式，使得小學語文教學課堂更加趨于理性。在課堂中，教師的批評減少了，更多的是對學生的鼓勵和表揚。教師作為整個教學活動的領導者和總導演，對學生的自主學習予以適當的知道，而學生在這個過程中提出問題、分析問題并在教師的指導下自主分析問題的答案。教師還根據課程的內容與學生進行相互討論，使每個學生都能夠得到充分的發展。

最后，新課程背景下的小學語文教師應該是整個新課程的建設者與研究者。在新課程改革的基本理念之下，教師應該關注每一個學生全面發展，這不但是為了適應學生新課程改革的基本要求，同時也是適應現代社會經濟發展對人才的需求。教師在教學的過程中應該通過“以人為本”的發展理念，將學生的充分發展作為根本，創設一個真實的教學環境，通過靈活多變的教學方式與教學形式對教學內容進行適當的調整。

三、 結語

從某種程度上來講，新課程改革是教師進行再學習化、在社會化的一個過程，教師的專業發展是伴隨著課程改革和發展而進行的。甚至可以說教師的發展才是新課程改革發展的根本。因此，在新課程改革的背景下，我們要重新定位小學語文教學論，為教師學習和發展確定一個穩定的目標，使之更符合小學語文教學的需求。

參考文獻：

[1]薛文.新課改下農村中學語文教師角色及轉換研究[D].曲阜師范大學，2009.

[2]熊輝.新課程背景下中小學語文教師角色轉變及素質培養的現狀調查與對策探討[D].江西師范大學，2009.

作者簡介：

陳亞瓊，四川省巴中市，四川省巴中市恩陽區舞鳳中心小學校。