走入情境喚醒自我

姜萍

摘 要：精心創(chuàng)設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。教師可以根據(jù)教學目標和學生的知識結構，創(chuàng)設一些能引起學生好奇而不知所以然的情境，以此為基礎，引導學生主動探究，親身體驗過程，積極參與課堂教學中，從而激發(fā)學生的求知欲，實現(xiàn)學習方式的根本轉變。本文以舉例的方式從三個方面闡述了物理實驗情境教學的策略。

關鍵詞：物理教學；實驗情境；策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-065-1

情境教學通常是通過實物、音響、圖形、模型、設備、人力資源等物體表現(xiàn)，以加強物理教學的直觀性，學生認真看后，結合他在這方面的生活積累，會產(chǎn)生聯(lián)想和遐想，從而形成認識問題和解決問題所需的物理圖景或物理模型，以后遇到類似問題，就會觸景生情，就會思路開闊。在用實驗創(chuàng)設物理教學的情境時，為了更好地應用于教學，教師可采用以下幾項策略：

一、創(chuàng)設真實的生活實驗情境

貼近生活、貼近社會是物理新課程理念之一，落實到具體的物理實驗教學中，就要求設置和創(chuàng)設真實的生活情景，使學生在真實的生活情景中學習物理知識，解決真實生活情景中的物理問題。

例如：在八年級上冊《汽化和液化》探究水的沸騰這一節(jié)課中，教師應首先讓學生討論煲湯時湯沸騰后是繼續(xù)大火煲好還是改為小火煲好？沒想到在日常生活中最為簡單的“好與不好”的判斷，引發(fā)了學生的熱烈爭論，產(chǎn)生了強烈的探究問題的欲望。接下來學生分成了“大火煲好”和“小火煲好”的兩組對“水的沸騰”進行了探究，“小火煲好”小組的孩子還探討了如何改變酒精燈火焰的大小，最后通過探究結果發(fā)現(xiàn)水沸騰后無論大火還是小火，水的溫度都是保持不變的，綜合分析后得出從節(jié)約能源的角度看，湯沸騰后小火煲湯好的結論。

整個探究過程學生個個熱情高漲，以主人翁的身份投入其中進行自主建構。通過捕捉生活素材，把現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容作為孩子進行主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的有效載體，不僅能促使師生們圍繞此情景展開熱烈的討論，加深學生對所學知識的理解與應用，還能幫助孩子獲得對實驗探究的積極體驗與感受。

再如能量的定義是：如果一個物體能對另一個物體做功時，那么這個物體就具有能量，如何讓學生理解呢？教師可以從家里帶來一個吹風機和玩具汽車，當開啟電吹風時，問學生它有能量嗎？學生猶豫不決。當用電吹風把靜止的玩具小汽車吹動時。這個時候?qū)W生異口同聲的回答：有能量。再次把玩具汽車拿走，問學生，此時不用它吹汽車，那開啟的電吹風有能量嗎？學生輕松就回答出來：有能量。原來一個物體只要具有做功的本領那它就具有能量，就可以輕松突破難點。這些從生活中的物理元素極大地提高了課堂的效率和學生學習的積極性。

二、把合作權利和方法交給學生

在物理實驗情境教學中，教師除了利用課堂對學生進行情境教學外，還必須拓寬物理實驗教學的陣地，如建立課外興趣小組、開展物理課外活動、布置物理家庭實驗作業(yè)等。從而將情境教學遍地開花，讓物理實驗無處不在。

比如在學習電路連接的基本方式時候，為了讓學生更好的理解電冰箱的壓縮機與照明燈的連接方式。在這節(jié)課之前，我設計了關于電冰箱的研究報告，其中以下有幾個問題：開門時、關門時燈是如何工作的？燈亮和燈滅時門起到什么作用？電冰箱的壓縮機和燈必須同時工作嗎？還是可以分開工作？你如何判斷？帶著這些問題學生在家里通過實際研究或者網(wǎng)上查詢等解決這些問題，比教師在課堂生硬的講解效果來得好得多，還節(jié)省了課堂教學的時間。

三、運用“問題”設計實驗情境

中學物理實驗教學，以驗證性實驗居多。其教學目的除了驗證物理定律以加深理解之處，主要是為了理解、深化及運用物理概念。概念的心理動力是思維，而思維源于矛盾，因而在演示實驗前后以及過程中，制造矛盾，提出疑問，主動聯(lián)想，是設計實驗情境的又一種方法。當然，這些問題的設計，應該圍繞實驗主體教學的實質(zhì)展開，即為什么要進行這種實驗，進行這種實驗所要達到的目的，借以激發(fā)學生思考，促使學生的思維從疑問開始，在聯(lián)想和想象中活躍，在獲得正確答案中發(fā)展，最后在具體實驗驗證過程中及結果中得到強化，從而完成一個層次的認識。例如：“浮力”教學，來自生活中的經(jīng)驗往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力跟物體的質(zhì)量、密度有關，跟物體浸入液體中的深度有關，沉入水底的物體不受浮力等。為了使學生建立正確的概念，實驗教學中可設計這樣的實驗：（1）用彈簧測力計分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，要求學生觀察彈簧測力計示數(shù)，并提問說明什么？（2）用彈簧測力計掛鐵塊徐徐浸入水中，讓學生注意觀察彈簧測力計示數(shù)變化，待鐵塊全部浸入再置于不同深度，提問學生又觀察到什么？此說明了什么問題？（3）換用煤油或酒精重做上面的實驗，讓學生觀察并回答液體密度不同彈簧稱示數(shù)有何不同？在其他有關實驗中，也可以提出相應的問題，并通過實驗過程加以驗證。例如，提出“空氣有沒有質(zhì)量？能否稱出空氣的質(zhì)量昵？磁鐵能夠吸引鐵塊，鐵塊也能吸引磁鐵嗎？”這些問題源于生活實際，但又往往被人們熟視無睹或常規(guī)生活經(jīng)驗相悖，這就更使即將展開的實驗籠罩上一層趣味的“靈光”。

物理實驗情境教學的采用，改變了傳統(tǒng)的“注入式”的教學方式。教師可針對學生的思維特點、成長心理和認知規(guī)律創(chuàng)設情境，以“情”為紐帶，加強師生間互動，學生間的協(xié)作；以“境”為手段，使學生體驗到學習的樂趣，感受到成功的喜悅，同時增強學生主動質(zhì)疑，主動探究，主動獲取有用信息，主動歸納經(jīng)驗的能力，為提升學生物理學科素養(yǎng)打下了基礎。