例談初中物理探究型和演示型實驗教學策略

蘆方平

摘 要：初中物理實驗教學是初中物理教學的重要環節，實驗教學能充分調動學生的各種感官，幫助學生對知識建立全方面的理解。因此，本文通過舉例的方式論述了如何利用各類型實驗活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣，優化教學結構，提高教學質量。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；教學策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-031-1

初中物理實驗直觀具體，形象生動，實驗教學過程從感性到理性，從具體到抽象，從簡單到復雜，符合學生的心身特點和認識規律。實驗教學能幫助學生更為清楚、直接地體驗探究過程，有利于學生自主觀察物理現象，總結物理規律。在新時代物理教育的大環境下，教師要重視實驗教學，優化實驗教學，是教學發展的現實需求。

一、探究型實驗策略

一個完整的科學探究過程，大體包括提出問題，猜想與假設，設計實驗和制定計劃，進行實驗與收集證據，分析與論證，評估、交流與合作這幾個過程，積極開展學生分組實驗，讓學生自己動手，才能找到學生實驗探究過程中出現的問題，為精準教學提供依據，從而保證教學的有效性。開展一個成功的探究型實驗教學，可以從以下幾點出發。

1.創設氛圍。

尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，但不代表教師就是旁觀者，在學生探究的過程中，教師應積極參與，引導學生思考，幫助學生在科學探究的過程中通過自己實驗，進行觀察，思考，分析，討論得出結論，進而培養學生獨立觀察思考、合作探求、操作能力和實事求是的科學態度以及敢于創新的探索精神。這些都需要一個開放民主有序的實驗氛圍作為保障，壓抑的氛圍會限制學生的思維和想象力，也會打擊學生的實驗積極性，井然有序是高效實驗的保障，這就要求教師課前應做好準備，預設學生的學習問題，在學生想法產生偏差時及時指正，保證實驗高效有序的進行。

2.巧妙設疑。

利用目的性明確的問題或者演示實驗引導學生思考，激發學生認知沖突，從而調動學生學習積極性?？茖W探究的第一第二步，往往是很多學生的弱勢所在，尤其對于初學物理的學生。以八年級下的密度學習為例，在引導學生猜想影響密度的因素時，不少同學會認為體積是影響密度的因素，教師可以向學生展示將體積小但質量大的鉛塊以及體積大但質量小的鋁塊分別放在天平兩邊托盤時，鉛塊一側下沉的現象，在這個實物直觀的基礎上，大部分學生都不會將體積認為是影響密度的因素，而這一錯誤觀點，往往很容易在學生腦中形成。又比如在猜想影響聲音音調因素時，有些學生表現為無從思考，如果教師事先去音樂教師處借一把古箏，用一些長度、松緊和橫截面積不用的弦彈出聲音，往往能很好的幫助學生做出合理的猜想，也能幫助學生更好的理解音調這個物理概念。

3.及時呈現。

實驗的成功進行不代表實驗教學活動的結束，直觀的實驗現象是教師幫助學生提煉歸納新知識的最佳佐證，不僅僅是實驗結束，某些難度較大的實驗，教師就應該分解實驗目標，在實驗過程中及時幫助學生總結歸納，提煉出有價值的理論知識。實驗的進行應該和知識的掌握齊頭并進，相輔相成，相互促進，避免成為為實驗而實驗的另一極端。

二、演示型實驗策略

演示型實驗能直觀展示實驗的過程。在實驗過程中，教師能有目的地控制實驗的進行速度，將重要的現象呈現給學生，并且及時對關鍵現象加以描述并提出有價值的問題，引導學生獨立觀察和積極思考，提高學生對知識的理解。開展一個成功的演示型實驗教學，可以從以下幾點出發。

1.營造情境。

良好的教學情境是有效開展初中物理演示教學的重要保障，演示實驗的科學設置和教學情境的創設能夠激發學生對學習物理的興趣，也能讓學生在良好的教學氛圍中獲得知識能力的提升。例如，有甲乙兩個物體，已知它們所受的重力相等，乙的體積大于甲的體積，把甲乙兩球放入水中后，甲乙兩球都在水面上，那么甲球浸入水中部分的體積和乙球浸入水中部分的體積的大小關系如何？單單的語言描述本題對學生而言索然無味，如果利用實驗器材加以演示，先將結論呈現給學生，再有針對性地對排開水的體積、重力、浮力等物理量加以分析，學生的學習效果會大大增加。

2.明確對象。

有些演示實驗觀察對象不明顯，學生容易將注意力投入到非重點對象中，教師在進行演示實驗時，應有計劃地將學生注意力吸引到重點觀察對象，如下例：

將彈簧測力計一端固定，另一端鉤住長方體木塊A，木塊下面是一長木板，實驗時拉著長木板沿水平地面向左運動，讀出彈簧測力計示數即可測出木塊A所受摩擦力大小。

教師在進行演示實驗時，由于長木板是運動的而木塊A是靜止的，學生的注意力很容易被吸引到木塊A上，教師應及時的向學生表明觀察木塊A的運動狀態。

在確立了木塊A的運動狀態為研究對象后，在實驗過程中，教師應對其進行詳細的描述，尤其應建立好木塊A運動情況和受力情況的實時聯系。

3.分析成因。

抓住問題本質，緊扣思維核心，是解決教學問題的根本原則，以本題為例，在拉動長木板的過程中，教師應及時結合在拉動過程中，長木板相對于地面向做運動，而木塊A相對于地面靜止，相對于長木板向右運動的實驗現象，從木塊A受力的角度對現象的成因進行分析，結合板書的形式建立起力與運動之間的關系，得出木塊A所受滑動摩擦力向左，且其大小等于彈簧測力計示數。

新時代的物理教學對物理實驗提出了更高的要求，筆者從教學實際出發，提出了以上幾點實驗教學的建議，以供教育同行參考。總之，教師在實驗教學中，應激發學生主動探究的興趣，營造良好的探究情境，幫助學生獲得探究的成功。

[參考文獻]

[1]靳淑艷.初中物理實驗教學方法的創新思路[J].學周刊，2014（24）.