高校開設素質拓展課程的必要性分析

□ 李晉謝芳（.上海海事大學 上海 0306；.虹口高級中學 上海 00434）

1、前言

素質拓展起源于國外風行了幾十年的戶外體驗式訓練，通過設計獨特的富有思想性、挑戰性和趣味性的戶外活動，培訓人們積極進取的人生態度和團隊合作精神，是一種現代人和現代組織全新的學習方法和訓練方式。它強調健身性、挑戰性、終身性和實用性，突出學生學習的主動性、積極性和創造性，具有途徑多樣，方法多種，形式靈活，內容豐富等特點，把學校體育課堂的模擬的跑、跳、投等基本生存能力的內容，擴展到社會，擴展到大自然。可以滿足大學生挑戰自我、挑戰極限的追求。在高校開展“素質拓展”課程，符合高校體育課程改革的趨勢，且它對個人良好個性形成的優勢是其他課程內容所不能替代的。

2、引入“素質拓展”后體育課程的變化狀況分析

2.1、課堂控制方式和結構的變化

素質拓展課程嶄新的理念和獨特的教學內容決定了教師在課堂教學中控制方式的變化。傳統體育課堂教學中的教師往往傾向于結構化、封閉式的控制方式，強調學生對運動技能的掌握，強調運動技能形成的規律。這種控制方式是維持式的，運動技能占絕對優勢，缺乏師生之間、學生與學生之間的互動；在素質拓展課程中，教師將更多采取非結構、開放式的控制方式，尤其注重學生的情感體驗和創新精神的培養。

2.2、課堂評價方式的變化

素質拓展課程內容的變化必然導致教學評價的變化。課程評價應有助于學生素質的全面發展，要改變只關注學生學業成績的單一總結性的考試評價方式，要著眼于全面了解學生，發現學生的潛能，促進學生在已有水平上的發展，發揮評價的教育功能。在評價的標準上要不以成敗論英雄，更注重考查學生參與的積極性和活動中完成任務目標的主動性。

2.3、教師角色的變化

教師在素質拓展課程中的最大變化是角色的變化。教師將不再只是知識技能的傳授者和管理者，而是學生身心健康發展的促進者和引導者。在素質拓展課程中，教師的職能主要是促進學生的身心健康發展。其角色行為表現為，創設新穎的活動項目，營造豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，建立寬容的課堂氣氛，與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅，提供平等的參與機會，積極地評價學生過程和結果。

3、研究對象與方法

3.1、研究對象

以上海體育學院6個院系（體育教育訓練學院，體育休閑系，運動科學系，體育人文學院，體育經濟管理學院，民族傳統體育學院）的200名學生為調查對象（男100人，女100人）。

3.2、研究方法

文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數據統計方法。

4、結果與分析

4.1、學生參加素質拓展的現狀調查

表1 學生參與素質拓展的動機調查一覽表

態度是情感，認知，行為三種成分的綜合體，它是在人的身心發育和知識積累的基礎上逐漸形成和發展的。參加素質拓展的態度是指個人對參加素質拓展持有的評價，體驗和行為傾向的綜合表現。它能調節人對體育項目或參與的行為選擇和行為反應，影響著素質拓展的效果和效率。從調查結果統計結果中可以看出占69.45%的學生認為參與素質拓展是非常必要或必要，說明他們大多數對參與素質拓展有較為積極，正確的認識。另有15%的學生對參加素質拓展缺乏正確的認識，缺乏現代人的追求最佳效率的意識，這是造成一部分學生不愿意參加素質拓展的根本原因所在。

（2）學生參加素質拓展的動機。

動機是激發和維持個體進行活動朝向某一目標的活動，是推動人進行活動的內部動力。素質拓展的動機是促進一個人參加素質拓展的內部動力。

表2 學生參與素質拓展的動機調查一覽表

從表2中可看出，我院學生對參加素質拓展的主要動機為利于知識的實際應用，利于吸收知識，增強體質等。有86.67%的學生參加素質拓展的首要動機是為了更好的完成學業，說明課程合理安排是學生很好完成學業的前提；選擇增強體質的占了78.89%，這充分顯示了學生進行體育訓練的目的，反應出身體是革命的本錢。81.11%認為利于吸收知識，進行戶外素質拓展訓練，不但使學生能夠換一個環境進行學習，還是學好科學文化知識的重要手段。只有46.65%的學生為了考試達標而進行戶外素質拓展訓練。可見，大部分學生要求開展素質拓展課程，不是為應付考試，而是有較好的動機，這與高校體育課程的改革有密不可分的聯系。

（3）學生參加素質拓展的時間和次數。

學生參加素質拓展的次數是衡量學校開展素質拓展情況的重要參考指標，在一定程度上體現該校學生對參加素質拓展活動的態度。學生如有時間和精力，參加一定的素質拓展訓練無疑能全面提高學生的素質。體院大學生每年參加素質拓展活動次數統計詳見表3。

表3 學生參與素質拓展的次數調查一覽表

體院學生每年參加素質拓展2次或者2次以下的占48.33%，有5%的學生根本沒有參加過素質拓展訓練，這其中又以女生居多，占5.56%；每年參加四次以上的占26.11%，其中20%的女生參加了每年4次以上的戶外素質拓展訓練，男生的次數明顯高于女生。同時在對個別學生的訪談中得知，各種主客觀因素的影響：如忙于考CET4，計算機等證書；平時學習壓力大；要做其他的兼職；培訓的費用太高等；沒有適合自己的場景或者是感興趣的素拓等等，是造成學生參加素質拓展活動次數偏少的主要原因。

（4）學生參加戶外素質拓展的組織形式。

在對大學生參加素質拓展的方式的調查中，有125位學生選擇了朋友鼓動一起參加，占總人數的69.44%，可見受朋友鼓動去參加素質拓展活動是學生的首選方式。這里主要原因有2個：第一是受朋友的影響；第二是可以做培訓師，做培訓教練，做兼職。

調查中還發現，30%的學生不滿意目前學校的活動組織方式，認為目前班級、學校組織的活動比賽競技性太強，娛樂休閑的活動太少，組織形式太單一，沒有探索挑戰性。

表4 學生參與素質拓展的組織形式調查一覽表

（5）大學生參加素質拓展的時段。

在對學生的訪問過程中得知，大部分同學選擇在周末進行，僅有極少數同學選擇了周一至周五之間。大家認為，在周一至周五進行素質拓展訓練的話，有時候會影響正常上課，對學習不利。本研究認為，學校應該把素質拓展納入到學校的日常課程中來，使學生的日常作息有所調整，這樣學生一是有充分的時間享受課程，二是能使學生的日常安排更為合理

（6）大學生喜歡的素質拓展項目和經常參加的素質拓展項目。

從表5中可以看出，體院學生在選擇素質拓展項目上切合自己的需求，注重身體靈敏探索的全面發展兼顧價值取向，喜歡挑戰性和競爭性的項目，以速降、彩彈射擊為主，喜歡挑戰自我，向大自然挑戰。男女生在選擇參加素質拓展的差異比較大，主要表現在速降、攀巖，定向越野這些與體力有大的要求的項目上，這些可以明顯看出，這是男女根據自身體能的實際而做出的選擇。

表5 學生喜歡參與的素質拓展項目調查一覽表

（7）學生參加素質拓展的場所。

表6 學生參與的素質拓展場所調查統計一覽表(%)

從表6可以發現，學生參加素質拓展的場所以風景名勝區培訓基地為主，占總比例的85.56%，出現這種情況，與現代人的生活水平非常相關。大部分學生參加培訓，都是在一定的培訓基地，或者是在風景名勝區的培訓基地，這說明現在的素質拓展還相對不廣泛，人們對素質拓展的認識還不夠深。

5、結論

（1）當前大學生參加素質拓展活動的積極性與以往相比雖然有所提高，但是還有相當部分大學生，還沒有意識到素質拓展課程的重要性，甚至有些人都沒接觸到過；

（2）在對素質拓展項目的選擇上大部分人對探索和挑戰性的項目。男女生在選擇參加素質拓展的差異比較大，主要表現在速降、攀巖，定向越野這些與體力有大的要求的項目上；

（3）大部分學生對素質拓展能帶來的價值是肯定的，認為高校應該引入素質拓展課程，只有極少數人反對，證明高校學生還有一部分對素質拓展缺乏一定的認識。