藝術設計課程的大規模在線學習實踐
——以爾雅平臺“設計與人文——當代公共藝術”為例

王鶴

“大規模開放在線課程”（“Massive Open Online Course”，英文縮寫“MOOC”）的特點是學習者不必拘泥于學習時間和地點，而是可以利用互聯網技術，通過終端參加慕課學習。在線課程極大地改變了傳統的學習模式，能夠將視頻、音頻、圖像等媒介結合在一起，并提供學習者共同參與、互動討論的機會，使學生變被動為主動。由于上述種種優越性，在線課程日益受到世界眾多學習者的青睞，并給傳統教學模式帶來了巨大的挑戰。特別是傳統上帶有技能傳授屬性的藝術設計課程，如何適應大規模在線學習時代的變革，成為一個關注度極高的問題。

2017年3月1日，筆者在天津大學開設并主講的“設計與人文——當代公共藝術”作為爾雅視頻通識課正式上線，面向全國多所院校開設，學習人數已超過3萬，實現并超過預期目標。為實現傳統課程向互聯網時代大規模在線課程的順利轉變，主講教師在講授方式、考評方式等方面進行大幅度改革，并出版專用教材教輔書籍滿足網絡課程學習者自學需求，對藝術通識課程在大規模在線學習時代應該如何想，如何改，進行了有益的摸索并取得了良好的效果，其中的部分經驗希望與同領域專家學者分享探討。

1.“設計與人文——當代公共藝術”在線課程建設介紹

“設計與人文——當代公共藝術”于2014年3月正式在天津大學面對所有專業開設，共32學時。2015年6月，筆者接受超星公司邀請，對課程全程拍攝。大部分學時為專門錄制，部分學時為隨堂補錄，錄制時間近3個月。經過對視頻、課件、學習資料1年多的制作及校對，于2017年3月上線。正式上線6個月以來，面向全國多所院校開設，學習人數已超過5萬，實現并超過預期目標。網絡課程共分12章，完整梳理了公共藝術的分類，追溯了每種公共藝術的歷史脈絡、設計原則、人文內涵與發展趨勢，兼顧了理論與實踐、功能與審美、國際與本土的關系，展現了公共藝術對構筑城市形象的重要作用。

“超星學術視頻”目前是國內最大的電子圖書供應商及學術視頻制作企業。主要借助先進的數字圖書館技術、視頻形式和網絡媒體錄制課程，制作配有字幕和多媒體教學手段的學術視頻，以實現“權威性、學術性和系統性”的目標，在國內外有很大影響。

表1 “設計與人文——當代公共藝術”課程教學內容框架圖

2.教學內容設計改革——基本單元精煉化

在線課程不同于普通視頻課程，后者往往是將課堂教學進行錄像，然后簡單地發布到網絡上，學生學習起來缺少互動，感覺枯燥無味。“設計與人文——當代公共藝術”在錄課過程中，對教學內容進行了較大力度的改革。由原有的章、節體系，將授課內容按知識點劃分成模塊，然后將這些模塊制作成微視頻，學習長度一般為8—15分鐘。

教改后，基本單元由課堂授課的8個變為12個。每個模塊的學習里都包括在線練習、知識點小測驗和互動討論等。學生可以通過視頻進行學習，如果有問題就可以借助討論區相互交流，互相探討，也可以由教師幫助指導。在學習過程中貫穿了互動環節，包括回答一些課程習題，以考察學生對知識點的掌握程度。只有回答正確，才能繼續進行下面的學習，這樣既增加了課程的互動性，又可以讓學生及時了解自己的學習情況。經實踐反饋，改革后的教學內容使學生更積極參與到學習之中。由于可以自主管理，控制學習的節奏，掌握學習的主動性，因此學習熱情更高，有效提升課程的互動參與性，獲得了顯著的教學效果。（見表1）

3.課堂授課效果改革——語速與信息量提升

在線課程改變了傳統以“授”為主的填鴨式教學模式，但在大規模在線課程時代，教師的個人魅力與課堂教學水平依然不可或缺。現代化的在線討論平臺與新穎的多媒體效果不能取代主講教師對課程內容的深入理解。特別是有自主科研成果支撐，并有自編專用配套教材情況下的課堂授課效果，依然在高水平藝術通識課程建設中發揮著核心作用。

通過“設計與人文——當代公共藝術”課程的建設實踐發現，在大規模在線課程時代，網絡學習者更為自由的學習環境，實際上對教師的授課習慣提出了新的要求。在實體教室授課時，教師、多媒體屏幕和學習者處于同一空間，學習者可以根據主講教師的手勢、教鞭或激光筆去關注多媒體上的圖像、文字或視頻內容，注意力集中。且學習者的余光、聽覺等其他感官都可以參與吸收信息。但是當學習者面對屏幕時，他只能交替看到教師授課或多媒體屏幕，視野受到制約，單位時間內吸收的信息要少于課堂教學時。實踐證明，高質量的非線性編輯能夠改善這一情況，但顯而易見，如果教師在專門錄制視頻或隨堂錄課時能更好理解這一差別，并主動做出調整，能從根本上提高網絡教學的質量。

通過“設計與人文——當代公共藝術”課程的錄制與編輯過程，以及課堂教學和在線教學效果的對比來看，主講教師在錄制在線課程時應當注意以下幾點：

（1）語言與多媒體的配合度應當達到無縫程度

在實體課堂教學中，教師可以根據需要對部分案例做純語言的講述，或者布置部分多媒體的圖像供學習者欣賞，不會影響教學效果。但是在網絡課堂，當視頻畫面由主講教師切換至多媒體圖像時，往往是以秒甚至毫秒為單位的。教師在錄課時語言與圖像的銜接與切換必須更為精確，特別是考慮到藝術課程中圖像的重要性，這一銜接應該達到無縫程度，以提升教學效果。

（2）教師語速應適當加快，信息量應增加

相對于位于實體教室內的學習者，坐在電腦屏幕前學習的網絡學習者更看重時間和收獲的性價比。而且網絡課程的學習時間更短，一節課一般只有二十分鐘或更短時間，這還不包括只有三到五分鐘的“微課程”。因此錄制網絡視頻時，主講教師有必要比實體教室授課時適當加快語速，并加大單位時間內的信息量。通過課程實踐反饋，在在線課程教學中能夠取得良好效果。

同時，這一課堂教學改革不僅對在線學習有所幫助，也能反過來促進實體課堂教學。通過“設計與人文——當代公共藝術”的實踐證明，進行語速適當加快以及單位時間內信息量加大的課堂教學改革后，課堂學習者的學習效率大為提高。但是需要注意，由于課堂教學以45分鐘為單位，而且最少情況下都是兩節課連續，學生注意力難以保持90分鐘高度集中，因此授課需要與小組談論和課堂練習等方法結合。總體來看，筆者以改革后的該課程部分章節授課，獲得天津大學第十一屆青年教師講課大賽一等獎，改革后的課堂授課效果得到充分肯定。（見圖1）

圖1 爾雅通識課“設計與人文——當代公共藝術”截圖

4.教學科研模式改革——加大自主科研創新力度

在線課程消解了教師與學生的空間局限，化解了傳統上由于城市、學校劃分帶給每位教師的專屬疆界，競爭集中到全國范圍。對于部分能達到雙語水平的課程，競爭甚至達到世界范圍。在競爭關注度的時代，這無疑對課程原創提出了嶄新的要求。我們可以從各大視頻網站平臺近年來競爭的加劇來獲得啟發。當騰訊、樂視等視頻網站面臨“同質化”競爭時，做出的反應除了傳統上加大融資力度、深化技術創新等策略，不約而同集中到原創內容的創作上，以提升自身競爭力。著名的Netflix（中文名網飛）作為一家網絡租賃視頻資源業務起家的公司，雖然業務量不斷擴展，但由于高度依賴于其他媒體而飽受制約。比如在與美國優先付費電視頻道Starz談判破裂的當天就股價大跌。因此Netflix加大了對自制劇的投入，并依靠對網絡時代媒體的更深理解，推出了《紙牌屋》《黑鏡》等知名度極高的網絡劇，大獲成功。

同理，在藝術設計的大規模在線課程建設中，原創資源主要來自于主講教師個人及團隊的科研成果。藝術的魅力本就集中于獨特和原創。對于公共藝術等新興專業，由于諸多概念與規律還未得到統一認識，自主科研成果就顯得尤為重要。只有如此，才能加大對學生的吸引力度，提升課程建設質量。筆者在課程建設期間共主持社會科學規劃教育學項目、天津大學教改項目等，并主持國家社科基金后期資助項目“當前世界范圍公共藝術最新發展趨勢研究”、天津教委社科重大項目等課題，以為課程建設提供理論支撐。主講人圍繞課程共撰寫教學論文15篇，致力于解決一系列當前國內通識教育和公共藝術教育中的重要問題，得到期刊認可及多次他引，夯實課程理論基礎，有效提升了“設計與人文——當代公共藝術”課程的理論高度與可持續發展潛力。

5.教材編寫模式改革——由呈現結果改為呈現過程

作為課程建設的配套工程，主講人目前已出版五部專用教材，另有兩部即將出版。其中“十二五”、“十三五”規劃教材各一部。其中一部獲得天津市教學科研優秀成果三等獎。教材獲得學生和出版單位一致好評，得到多次他引。

但隨著“設計與人文——當代公共藝術”上線運行，課程進入“慕課”時代，原有的教學方法面臨挑戰。再像之前由主講教師一對一輔導設計過程，并輻射到每一位選課同學，顯然不可能。在這種情況下，往屆天津大學和南開大學優秀同學教學全流程的修改意見和過程圖稿就成為寶貴的優質教學資源。這些同學來自不同專業，他們的設計方案往往與自身專業緊密相關，體現著公共藝術高度跨學科的開放特征。這就是課程第四部專用教材《界緣推移——天津大學、南開大學非藝術專業本科生公共藝術設計50例》的由來。

考慮到在線學習的教學特點，全書以55個教學案例為主體結構，全部來自2014、2015年四屆同學，專業多樣。根據篇幅限制，全書包括了35個詳解全流程案例和20個簡評。前者包括作者介紹、教學雙方往來修改、過程圖紙、最終圖紙以及最后的綜合評價。而后者僅展示最終圖紙和綜合評價。

作為課程進入在線時代建設的關鍵環節，這部教材重點突出了教學過程中的師生互動，因此需要配合課程之前出版的三部教材《街頭游擊——公共藝術設計專輯》（王鶴，2011年出版，天津大學出版社）《公共藝術創意設計》（王鶴，2013年出版，天津大學出版社）《設計與人文——當代公共藝術》（王鶴，2015年出版，天津大學出版社）使用，以完善對教學目標和教學內容的掌握。全書第一單元，介紹了課程探索以及基于案例分析的教學效果；第二單元是現成品公共藝術設計訓練，包括了5個教學實例流程解析和5個教學案例簡評；第三單元是公共藝術形式設計訓練，由二維形象剪影、厚度拉伸和構成等設計方法的訓練為主要內容，同樣包括5個流程解析和5個簡評；第四單元是公共藝術色彩設計訓練，分別探索了基于色彩學基本理論、環境定性研究和類型學的公共藝術色彩設計教學，由5個流程解析組成；第五單元是公共藝術功能設計訓練，側重于從功能美、形式美和藝術美三方面進行教學，包括5個流程解析和5個簡評；第六單元是公共藝術生態主題設計訓練，這主要是考慮到大學生對其他社會、歷史、人文主題了解還有待深入，而對環境生態問題普遍關注，所需的只是正確的調研方法和表現手段訓練，由5個流程解析組成；第七單元是公共藝術設計表現手段訓練，以三維建模為主，兼及手工模型制作與手繪表現，由5個流程解析組成；第八單元是公共藝術設計方案排版訓練。最后兩個單元在之前多部教材中都未重點涉及，主要是在長期教學過程中對這兩部分的重要性有了更深體會，也逐漸重視從個體經驗傳授向系統技能訓練發展，以全面提升學習者的學習質量。相信教與學雙方的文字往來與過程圖紙能夠給予網絡課程學習者極大啟發。（見圖2）

6.結語

綜上所述，通過教學內容設計改革、課堂授課效果改革、教材編寫模式改革，“設計與人文——當代公共藝術”更加適應網絡時代藝術通識課程的教學需求，取得了良好的教學效果。這一探索的成功證實了在大規模在線課程時代，傳統上具有技能傳授性質，甚至是“師傅帶徒弟”特色的藝術設計課程，更要緊緊抓住慕課帶來的機遇，大力改革傳統教學模式，積極探索在線高水平藝術設計課程的開展方式，培養一流的教學團隊，打造一流的核心課程，充分發揮學生的主動性、積極性，將在線課程與高水平綜合大學對藝術通識教育的需求有機結合起來。這樣才能為中國產業轉型升級和文化軟實力提升培養更具創新精神、人文關懷和社會思考意識的全面發展人才。

圖2 “設計與人文——當代公共藝術”課程部分專用教材