培養小學生自主學習語文能力的探索

楊俊英

【摘 要】教師是學生學習的引導者和陪伴者，培養學生的自主學習能力，為他們的終身學習打下基礎，是教師應盡的教學任務。在小學語文教學實踐中，如何培養學生自主學習語文的能力，是本文探討的主題。

【關鍵詞】自主；情境；質疑；激勵

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0194-02

知名學者李開復說：“教育的核心不是教學，而是學習；成長的核心不是解答，而是提問；領導的核心不是管理，而是服務。”教師是學生學習的引導者和陪伴者，培養學生的自主學習能力，為他們的終身學習打下基礎，是教師的重要教學任務。

一、巧設情境，激發興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”激發學生學習興趣的方法很多。精心制作課件，是調動學生學習熱情，激發學習興趣的重要方法。根據教學要求，結合學生實際，我制作了很多課件，創設課文內容的情境，營造學習氛圍。如《去打開大自然綠色的課本》這首詩，把大自然比作綠色的課本，描繪了大自然的美景。在教學這首詩前，我做了大量的準備工作，從網上搜集了許多文字和圖片，豐富教學資源，根據課文內容，制作PPT課件。把這首詩的內容進行分解，每一節內容最少制作一張幻燈片，以問題為主線，把整首詩的內容串連起來。我的課件圖文并茂，既有文字資料，又有藍天、白云、青山、綠水、翠竹 、松柏 、果園 、沃野、鳴禽、野花等精美圖片，如“祖國敞開了綠色的大門，給孩子一片清涼的綠陰。去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣；去吧，去打開大自然綠色的課本”這段內容，我把這段文字打出來，選擇了一幅山水風景照片作為幻燈片的背景：一條水面開闊的大河穿山而過，兩岸是連綿起伏的青山，恰似大自然敞開的一扇巨大的門。指導學生學習這段文字時，利用多媒體電腦，幻燈片慢慢播放，青山綠水栩栩出現，好像大自然的課本緩緩打開，學生們的目光被緊緊地吸引，哇，青山綠水如此秀美。他們的注意力都集中到學習中來，興趣盎然。接著，在指導學生學習“讓明亮的眼睛，去發現翠竹的挺拔，松柏的蒼勁。用絢麗的色彩，去描繪果園的豐收，沃野的耕耘，”這段內容時，我利用多媒體，分別向學生展現挺拔的翠竹，蒼勁的松柏，鳴叫的飛鳥，累累的碩果等景物的照片，圖文結合，在學生們欣賞美景的同時，指導他們自由朗讀課文，讓他們進一步感受大自然的美麗，激發學生熱愛自然，探索自然的興趣，學生們對課文內容的理解也就水到渠成[1]。

二、學會質疑，鼓勵創新

愛因斯坦曾說過：“發現一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師在教學過程中，要引導學生提出問題，鼓勵學生積極思考，大膽創新，重視學生的獨特見解，要善于點燃學生的思想火花。每當指導學生學習一篇新的課文時，我都會讓學生提出問題：看到課題，你想知道什么？或者，你想提什么問題？這時，我班上的學生都會爭先恐后，踴躍發言。如在學習《把我的心臟帶回祖國》一文時，學生紛紛提問：“誰要把心臟帶回祖國？”“為什么要把心臟帶回祖國？”“課文為什么要以‘把我的心臟帶回祖國 為題？”這些問題就像一把把小鑰匙，點燃了學生們自己智慧的火花，也激發他們探索的興趣，只要認真閱讀課文，他們都能找到問題的答案。

在學習課文的過程中，我都會創造機會，讓學生發現問題、提出問題、大膽質疑。同時，給學生充足的自主學習和討論交流時間。如在學習《牛郎織女》一文時，有學生問道：“老牛為什么會說話？老牛又是怎么知道織女會到人間來的？”然后有學生答道：“這頭老牛根本不是普通的牛，他是天上的神仙，看到牛郎孤苦伶仃，特意來到人間，陪伴牛郎，當牛郎長大后，老牛又幫助牛郎成家立業。”又有學生問道：“既然牛郎披著牛皮都飛不過天河，喜鵲又是怎么飛過去的？為什么能搭起鵲橋？”有同學說：“即使是神仙，法力也是有限的。所以，牛郎披著牛皮能飛起來，卻飛不過天河的那邊。”其他學生也紛紛發表了自己的看法。正是在這種不斷提出問題、不斷解決問題的過程中，同學們發展了思維能力和創新能力。

三、指導學法，培養能力

“授之以魚，不如授之以漁。”《語文課程標準》提出“培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。”（《語文課程標準》第6頁）在語文學習中，教師要指導學生掌握學習方法。如預習課文的方法、復習課文的方法、閱讀文章的方法、搜集資料的方法等，不斷提高學生自主學習語文的能力。在指導學生預習課文時，我采用了以下方法：①自學生字，讀準字音，認清字形，寫出每個生字的音序和部首，給生字組詞，并找出形近字，給形近字組詞；②朗讀課文，不懂的字查字典，把課文讀通順；③看看整篇課文有多少個自然段，標出序號，概括各個自然段的大意；④畫出重點詞語和精彩語句；⑤找出你感受最深的句子，試著在旁邊做批注，寫出自己閱讀后的感受。我運用這樣的方法，經過長期訓練，持之以恒，學生的學習能力都有了提高[2]。

四、給予激勵，樹立自信

《語文課程標準》提出：“對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。”在語文教學過程中，教師要善于發現學生的點滴進步，并及時表揚、鼓勵。激勵的方式有很多種：①口頭語言的激勵。如，“你真會思考”“你很會發現問題”“你的觀察真仔細”“你的見解很獨特”；②肢體語言的激勵。當學生表現出色時，教師贊賞的目光、微笑的表情、鼓勵的手勢，也是對學生很好的激勵，能給學生傳遞不竭的學習動力；③物質上的激勵。如，當學生取得優異成績時，頒發獎狀、獎品等，會使學生感受到學習的快樂，品嘗到成功的喜悅。在老師不斷地激勵下，學生們的自信心會不斷增強，學習的能力也會逐步提高[3]。

五、作業形式靈活，實踐活動多樣

《語文課程標準》指出：“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在實踐中學習語文，學會語文。在平時的教學中，教師給學生布置的作業形式多樣，也有利于培養學生自主學習的熱情，提高他們的學習能力。如，朗讀的形式多樣，個別讀、小組讀、全班讀、領讀、引讀、續讀、輪讀等。舉行朗讀比賽，召開讀書會，課前三分鐘的口語交際等，也是讀的很好方式。寫的方式也可以多樣化，聽寫、默寫、寫日記、周記、寫讀書筆記等。此外，可以定期舉行語文實踐活動，如，出版墻報，舉行書法比賽、作文競賽和其它

總而言之，培養學生自主學習能力的方法和途徑有很多，只要教師不斷探索、大膽實踐、潛心鉆研，就會找到最好的方法和途徑，美麗的教育風景總會在前方。

【參考文獻】

[1]教育部教師工作司.小學教師專業標準解讀[M].北京師范大學出版社，2013（1）.

[2]佚名.小學生學習能力的培育[M].廣西教育出版社，2014.

[3]梁華濤.培養小學語文教學中學生自主學習能力的探索[J].新課程：教育學術，2010（6）.