計算機基礎教學中計算思維能力培養的探討

張鐵紅 朱琳琳 韓紹鑫

【摘要】計算機基礎課程是每個大學生在大一階段的重點必修課程，也是學生通過計算機二級考試的主要學習渠道。在計算機基礎教學實踐中，教師往往更加注重學生計算機技能的灌輸，以優化學生的計算機應用能力，忽略了大學生計算思維能力的培養。這種“授之以魚”的傳統教學方式已經廣受詬病，因此在計算機基礎教學中，著重培養學生的計算思維能力，是大學計算機教學的關鍵。

【關鍵詞】計算機基礎 計算思維能力 培養

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0136-01

計算機基礎課程是大一階段的主要課程，也是大一階段必修課中的難點課程。傳統的教學方法，往往側重于計算機基礎課程中的技能教學，這使得廣大學生缺乏科學的計算思維能力，在具體使用計算機的過程中，其思維能力受到了較大的局限性。在信息技術快速發展的今天，大學計算機基礎課程在教學實踐中，需要著重培養和優化學生的計算思維能力。

一、大學計算機基礎教學中存在的問題分析

計算機基礎教學是新生階段的重點課程，也是學生能否順利通過計算機二級考試的關鍵橋梁。但由于在計算機基礎教學實踐中，教師傾向于計算機技能的傳輸和傳授，忽略了學生計算機思維能力的培養，這就使得廣大學生難以活學活用，僅僅是一種基礎技能的深化和延伸。當前在大學計算機基礎教學實踐中，存在著較大的問題。一方面，教師僅僅注重技能的傳授，教學內容單調且枯燥，難以激發和調動學生的積極性，難以培育學生對計算機課程的興趣。另一方面，在計算機基礎教學實踐中，教師與學生之間缺乏有效的互動，教師按照教學提綱來進行相關技能的介紹，學生利用多媒體教室內的電腦或者自己電腦進行實踐演練，師生之間缺乏有效的互動，嚴重影響著教學效果的實現，也影響著教學質量的優化。基于此，在大學計算機基礎教學中，教師不僅僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，以全面科學地培育學生的計算思維能力。

二、計算機基礎教學中計算思維能力的培養

（一）通過專題教學來培養計算思維能力

在計算機基礎教學實踐中，培養和提升學生的計算思維能力，教師需要改變傳統的教學方法，積極開展專題教育。傳統的教學內容設計或者教學方案，不利于整合計算機知識，也難以有效提升學生的計算思維能力。基于此，教師在教學實踐中，應該通過專題教育，積極整合教學內容，積極優化教學方法。一方面，通過專題教育來形成交互性強的研討格局，實現教學資源的整合與優化，實現教學智慧的碰撞和啟迪，這本身能夠強化計算機基礎課程教師對計算思維能力的重視，督促他們在具體的教學實踐中，不斷創新教學方法，不斷更新教學內容，不斷提升教學質量。另一方面，在計算機基礎教學中，計算思維能力的培養，還需要通過相關的專題測試。教師可以采用小班教學來佐證計算思維能力的培養模式，實現教學經驗的總結。

（二）引入教學思考點培養學生分析能力

在計算機基礎教學實踐中，為培養和提升學生的計算思維能力，應該積極引入教學思考點，鼓勵學生積極發散思維，積極發揮概括分析的能力，以便優化他們的計算思維能力。一方面，作為教師需要對現階段的教學內容進行高度整合，以便在教材中找出思考點。以思考點為突破口來引導學生發散思維，發揮想象力，逐步深化對計算機基礎知識的認知。另一方面，教師要重點培育學生的思維能力和分析能力。結合教學實例，教師要適當進行實例的融入，鼓勵學生利用所學的計算機基礎知識來解決實例中存在的問題，并總結整個問題分析的過程。因此，在計算機基礎課程教學實踐中，學生如何解決問題才是思維能力培養的關鍵。

（三）創設富有情趣的綜合性的操作實驗

在計算機基礎課程的教學實踐中，為提升學生的動手能力和實踐能力，教師往往會預留一定的上機操作的時間。但教師在設置上機操作問題時，往往眼光比較狹隘，僅僅注重學生單一技能的操作演練。這種操作實驗不僅缺乏趣味性，同時也缺乏挑戰性。基于此，為培養學生的計算思維能力，教師在設計問題的過程中，應該全面突出上機問題的趣味性和綜合性，鼓勵學生利用所學的計算機基礎知識來解決實際問題。學生在上機操作的過程中，本身能夠在一定的挑戰下，全身心地投身其中，這能夠全面提升學生的計算思維能力。

總結：

傳統的計算機基礎課程在教學實踐中，往往過多注重技能的傳授，忽略了學生計算思維能力的培養。為提升計算機基礎課程的整體教學水平，培養學生的計算思維能力，需要在教學實踐中，注重專題教育的開展，注重學生分析能力的培養，注重實踐教學的利用。

參考文獻：

[1]宋剛，計算機基礎教學中計算思維能力培養的探討[J].基層建設，2017年2期.

[2]唐國峰等.計算機基礎教學中計算思維能力培養的標準化研究[J].計算機教育，2016（06）.