淺談如何在高職數學課堂中提升學生的職業核心能力

周密

【摘要】數學是開啟學生思維的鑰匙，被譽為“一切科學之皇后”。而職業核心能力則是從事一切工作必須具備的基礎能力，更是高職學生與大學生就業的競爭之下，成功的獲得職業的關鍵能力。因此培養與提升高職學生的職業核心能力變得尤為緊迫。本文將圍繞職業核心能力的時代要求，以高職學生為主題，圍繞“三本位”來具體闡述如何在數學教育中提升學生的核心素養能力。真正做到提升高職學生的時代就業競爭力以及在職業行業上的發展能力。

【關鍵詞】職業核心能力 高職學生 三本位

【基金項目】課題名稱：融入職業核心能力的高職經濟數學課程教學與考核研究——以湖南科技職業學院為例，課題編號：KJJYYB201405。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0130-01

前言：

近年來，高職院校畢生就業難、離職率高、晉升難等問題愈演愈烈，引起了職業教育界的極大關注，追根究本高職畢業生職業核心能力的缺失暴露無遺。目前，我國正處在經濟轉型、產業結構優化升級的關鍵期。作為教育與社會經濟發展銜接的第一線高職教育，如何為國家發展提供充足的高端職業人才，對高職院校人才培養模式改革尤其是在數學這樣抽象枯燥的課程改革方面，提出了挑戰。就目前形式來看著力培養與提升高職學生的職業核心能力已刻不容緩。

一、以學生為本位，課堂設計緊緊圍繞學生

據有關心理學數據顯示，單純的說課式教學，學生僅能獲得全部知識的5%～10%。而學生積極參與的課堂，知識獲得率卻能達到70%～80%。

延伸到高職院校數學課上來看，相差懸殊的數據，是教師只注重理論灌輸式的教學，帶來的悲劇。把課堂還給學生，以學生為本位是改變這一現象的最好辦法。

二、以能力培養為本位，以數學教學活動作為載體

1.自我學習能力與解決問題的能力。

自我學習的能力不僅是高職學生在接受學校教育階段，順利完成本學業的先決條件，更是進入職場之后接受教育并獲得終生發展的重要條件。

例如數學教師要求高職學生每天自主學習數學習題，養成每天做一張試卷的習慣。然后自己結合參考答案，進行分析，標明不會的，課堂上聽老師認真講解。一周根據自己已有的經驗，編寫一份數學試卷，和同桌替換做題。這樣不僅讓他們養成了習慣，還提升了綜合分析能力，以及批判性的閱讀的能力。

2.數字應用和信息處理的能力。

在信息科技迅猛發展的今天，掌握基本的數字應用技巧，已經成了生存的本能。

對于數學來說，本身就是依靠數字存在的。尤其是統計學在各個行業都不可或缺。教師在組織教學時可以安排學生把自己本周的消費情況做一個詳細的統計，不僅能激發學生的主動性。而且依靠消費帶動的課堂，往往學生對數字更加敏感。

而且數學的教學完全可以走出課堂，回歸生活。借助生活中的信息，來完成數字的應用。

3.與人交流、與人合作的能力。

交流能力是當今社會工作者最重要的能力之一。在數學教學中，給學生創設提供書面陳述的氛圍很重要，例如在講解正負數的時候，讓學生進行口頭陳述正負數的概念，并且說出這些信息的來源。之后請另一位同學對本同學的講述提供建議，教師做總結，從中建立良好的公共關系。增加學生對自己觀點的談判能力，為提升與不同層次的人建立聯系并且持續地保持聯系的能力做鋪墊。

4.創新革新和應用外語的能力。

創新是科技發展的第一驅動力。如何增加高職院校學生的創新能力，對我國的基礎創新起關鍵性作用。

在數學教學中讓學生自己組織創新大賽，例如用英語講授一次數學課程。這看似很荒謬，但是對于參與大賽的學生來說，不僅提升了組織和管理的能力，達到思維的創新性跳躍。而且多方面的綜合知識，轉換外語更加深了學生對本節數學課程內容的印象。

三、以任務驅動為本位，注意實踐過程的考核

高職院校應該經常把學生送到合作的企業單位見習。就數學專業來說，可以從事的崗位很多，其中同科目的數學課堂教學最有效果。高職院校可以一學期組織兩到三次進學校授課或者學習的活動。高職教師把單純的試卷考試一部分取代為學生在見習過程中的表現。當然要寫見習報告，總結本次見習學校數學老師課堂上講授的知識要點以及授課技巧。讓學生組織討論，自己設計一堂別開生面的課堂，在數學考試中作為一項考核內容。

高職院校學生核心能力在數學課堂中的提升，僅僅依靠教師是完不成的。這需要院校與社會企業多方合作，共同促進學生整體能力的提升，最終為社會培養優秀的人才。

參考文獻：

[1]田榮.微課教學在高職數學課堂中的應用[J].教育現代化，2017，（12）：263-264.

[2]唐軍.基于學生數學核心素養的五年制高職課堂教學研究[D].導師：吳鍔.蘇州大學，2016.