英語詞匯教學新探索

曹蓉

【摘 要】詞匯教學是語言教學中的重頭戲，正如語言學家Wilkins所說：“沒有語法，表達甚少；而沒有詞匯，表達為零。”詞匯是語言的建筑材料，掌握更多的詞匯是學好語言的基礎。在《英語課程標準》中明確要求初中畢業生要學會的詞量為1500～1600個單詞和200～300多個詞組。但在實際教學中，多數學生掌握詞匯的狀況不樂觀。這直接影響到他們聽、說、讀、寫的能力，尤其給閱讀帶來了極大的障礙。因此在教學過程中，教師必須正確指導學生，并與學生一起進行有效的英語詞匯學習。如何指導學生有效地開展詞匯學習，是英語教師一直在研究、探討的課題。經過一個階段的實踐，筆者結合個人在教學中的點滴體會談談如何開展詞匯教學。

【關鍵詞】興趣；方法；鞏固；創設

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0144-02

一、培養興趣——讓單詞不再神秘

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。 學生的學習興趣由兩部分組成：一是外部因素，即他人的鼓勵和期待；二是內部因素，即學生對學科本身（甚至是科任教師）產生的情緒傾向和心理需求。前者是被動的，后者是主動的。只有內外兼備才能有效提高學生的學習興趣。

一個人對自己感興趣的事物，其實就是他覺得有意思的東西。正處于青春期的中學生對任何事物都會有濃厚的求知欲，當然對一成不變的事物，他們熱情度也會慢慢減弱，甚至反感。因此，在英語詞匯教學中，若教師從頭到尾在初中三年的每個階段都以同一種方式來教授詞匯，必定讓學生厭煩，更嚴重一些的可能導致對這一學科產生厭倦，繼而放棄。在了解中學生的這一特點之后，教師在教授詞匯的過程中可適時穿插各種適合中學生特點的活動來調動學生學習的興趣，如Word match（單詞接龍） 、Crossword puzzle（縱橫字謎）、 Flash cards（卡片閃動） 等。采取多種形式進行教學，當然要關注班級規模，提倡全員參與，培養學生的參與熱情，讓學生在 “玩中學”這樣，“寓教于樂”的方式會更受學生的歡迎。久而久之，單詞對學生而言也就不再神秘，學生自然就不會再畏懼記單詞了。

二、教授方法——讓單詞不再陌生

在傳統的教授詞匯模式下，學生已習慣了死記硬背的學習方法，這便造成詞匯遺忘快，易拼錯，記不住單詞，學好英語就便無從談起了。記憶單詞是學生們普遍感到頭疼的事。記憶單詞的方法很多，如：

（一）按讀音記憶單詞

按開、閉音節記憶，掌握元音字母的讀音；按字母組合記憶，掌握元音字母組合和輔音字母組合的讀音。

（二）分音節記憶

音、形、義結合法。

（三）聯想記憶來記單詞

對比聯想記憶；歸類聯想記憶；構詞聯想記憶；搭配聯想記憶。

（四）記憶單詞還要靠勤奮，抓住零散時間進行記憶

要讓學生做到專心、用心、恒心——三心并用，并做到：用腦——背單詞時不能開小差；用眼——注意單詞的拼法；用口——要注意詞的發音，最好要邊記邊讀；用耳——聽著自己的發音；用手——寫幾遍要記的單詞。

多數教師對于這些方法也都很清楚，但如果認為只要學生自己多留心，有意識地注意歸納總結，記憶單詞和短語不是一件難事的話，那就錯了。教師應與學生一起參與到學習的這個環節中來，這樣才能體會到學生的進步和存在的不足，并及時對實踐操作方案進行相應的調整，同時不斷在以上記憶方法中嘗試著新的探索和創新。

三、適時鞏固——讓單詞不再被遺忘

記憶單詞，重在鞏固。心理學研究證明，遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾小時內遺忘的速度最快。如果4～7天內不復習，記憶將受到抑制，甚至完全消失，而防止遺忘的有效方法就是及時復習。為此我在詞匯教學中采取“分布要求，集中突擊”的記憶法，具體做法是先將某一單元中要求學生掌握的單詞和詞組，按學生學習循序漸進的規律進行了每日分步、分量鞏固。當整個單元的內容按每一天的量過關完成后，再按“四會要求”要求學生進行分組英譯漢和漢譯英的集中再鞏固過關，在此環節的鞏固過程中，教師可根據本班學生實際情況進行具體任務的調整，如根據學生學習情況，將鞏固內容分為全部掌握，掌握其中的幾分之幾和學生自由選擇一定數量進行記憶等。通過此做法，可以減輕不同學習層次學生記憶單詞的心理負擔，又能有效地幫助學生鞏固單詞。

四、創設語境——讓單詞為“我”所用

英語學習的主要目的就是用英語進行交流。隨著新課程改革不斷深入，近幾年來中考試題中單純的詞匯考查越來越少，取而代之的是要求學生能在一定的語境中運用所學詞匯（包括詞組）的考查。以這幾年泉州英語中考題型——綜合填空題為例，學生必須在理解全文的情況下，才能選對與之相匹配的單詞，并用其正確形式填空。因此引導學生在記憶單詞的同時，學會在語境中用單詞顯得尤為重要。一次偶然的機會，筆者從語文學科進行的讀書摘抄活動中受到啟發，設計了“Developing English Copies”表格，試著進行嘗試，結果收到了較好的效果。

說明：

（一）“Key Phrases”環節的設置

讓學生按階段將所學的詞組和表達法進行整理、歸納、總結，并在書寫的過程中進行復習和鞏固，同時可通過教師的定期批閱，找出問題所在。經實踐，學生發現問題和自覺學習的能力提高了許多，且養成了在課堂上自覺做筆記，記重點的好習慣，有效地培養學生在詞組中用單詞的能力。

（二）字典在學生掌握詞匯過程中的重要性

字典在學生學習掌握詞匯的過程中扮演著重要的角色，尤其對學生自學能力的培養起著非常關鍵的作用。通過“Finding the Useful Phrases， Learning to Use the Dictionary”的環節，學生將平時看到的新詞（或感興趣的詞句）經查字典理解后記錄下來，日積月累對培養學生學習英語的興趣和增加課外詞匯量、提高閱讀水平有很大的幫助。

（三）名人名言能給人以啟迪

對于學生來說多看名言不但能增長知識，還能讓他們反思做人處事及學習的態度。對于中學生而言，英語名言中新詞匯一定是相對多的。可讓學生（尤其是初學者）利用字典進行查解，并在合作的情況下將名言翻譯成較通俗易懂的中文，在這個合作過程中會有很多樂趣和得到答案后的快感。因此筆者設計了“English celebrity saying”環節。

（四）“A Report for These Days”環節

讓學生將一階段所學用于寫作，不限文體，旨在讓學生能有話可寫，在寫的過程中回顧單詞和詞組。

（五）Developing English Copies（Ⅰ）和（Ⅱ）是根據學生不同學習階段而進行設計的學習環節

在學期初，教師可根據本學期的內容先設計好并印發，讓學生裝訂成冊，要求學生一周或一個“topic”上交一次。值得一提的是，教師對上交的時間最好要有計劃，以便學生養成良好的學習習慣。教師一定要對學生上交的內容進行反饋，否則是沒有效果的。

此外，我認為教師應通過多種教學手段擴大學生詞匯量。如在閱讀教學中，教師可引導學生以筆記的形式將遇到的新單詞或詞組進行歸納積累，并做到以新溫舊，溫舊知新，以實現循環學習。

總而言之，英語學習的初始階段就是在累積大量的單詞和詞組，對于在沒有語言環境下學英語的初中生而言，培養他們提高這方面的能力就更重要了。只要教師能深入思考詞匯教學過程中的各個因素，了解所教學生和班級的整體情況，精心設計課堂詞匯教學，在科學的教學策略指導下，更好地給學生創造豐富有趣的詞匯運用活動；培養學生從被動學習詞匯到主動掌握運用詞匯，在條件允許的情況下讓學生多接觸與英語有關的事物，如加強英文類報刊雜志的閱讀，可以增強學生的學習興趣，提高學生在學習和生活中記憶及運用詞匯的能力。