小學班主任成就感的特點及影響因素的研究

李建玲

【摘 要】人們的生活和工作總是離不開“成就感”一詞，實際生活中的很多事情也都圍繞“成就感”展開。成就感作為我們日常生活中一種重要的情緒，對人的發展至關重要。尤其在小學教育中，班主任工作是一個不太受歡迎的職業，同時，小學班主任也是一個缺失成就感的群體。本文就立足于小學班主任的成就感，以及其影響因素進行簡要探討和分析。

【關鍵詞】小學班主任；成就感；特點；影響因素

【中圖分類號】G628 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0207-02

小學教育是國民教育的基礎，小學生是小學班主任的工作對象，小學班主任是基礎教育的主體，由此可見，小學班主任肩負重要責任，工作的意義重大。小學班主任要培養小學生健康成長，樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，對小學生未來發展有著重要的作用。如果小學班主任在工作過程中體會不到成就感，那么他們如何培養國家的希望，因此對小學班主任的成就感進行研究有重要的現實意義。

一、小學班主任成就感的特點分析

成就感是人在完成一件事情后產生一種自我滿足的積極情緒體驗，它促使人的身心與客觀環境保持平衡狀態，同時讓人意識到自己的能力，從而對未來的工作或學習充滿信心。對于小學班主任而言，其成就感主要受學生的學習成就和身心發展的影響。總而言之，成就感主要有三大特點：其一，從時間上說，產生在付出努力之后；其二，就功能而言，能夠激發人們的潛能；其三，就意義而言，有助于增強個人心理感受[1]。長期以來，小學班主任的成就感跟小學生的學習成績緊密相關，與學生整體的健康發展并無太大關系。然而新課程改革以來，學生素養的培養和提高越來越受到重視，對小學班主任進行考核也不單單只對本班學生的成績進行考查。因此，影響小學班主任成就感的因素主要有哪些，如何增強小學班主任的成就感，針對這些問題進行研究對小學生的發展有重要意義。

小學班主任的成就感離不開教師對班主任工作所做出的努力，付出努力的程度與獲得的成就感的強弱成正比。班主任獲得的成就感有一部分也來自于自我評價，自我評價提高了，成就感也自然就提高了，并且教師在對自我進行評價獲得成就感后，會重新審視和認可自我價值，更加肯定自己的優點，并積極地彌補不足。由于其具有一定的特殊性，還具有一些非班主任教師不具備的特點。其次，小學班主任的主要職責是教書育人，為社會培養更多優秀的人才。經濟因素在班主任來看，并不是最主要的原因，他們更多的是出于對教育事業的熱愛和作為教師的責任感和使命感，教師的本職工作就是培養人才，促進社會的發展，教師要帶著全社會的責任開展教育工作。鑒于此，小學班主任的成就感更多的來源于班級管理工作和教學工作，學生的進步和發展使教師獲得相應的精神滿足。同時，相比于其他工作，小學班主任的工作更加穩定，因此，他們的成就感具有階段性的特征。

二、影響小學班主任成就感的主要因素分析

（一）工作回報

小學班主任在日常教學工作中的每件事情帶給他們的精神回報更多，而非物質回報，這就是小學班主任成就感的來源。通常來說，只有個人工作中的付出得到相應的回報，實現付出與回報的平衡時，個人就會獲得成就感。小學班主任的成就感由兩部分組成，即實在的物質回報和虛幻的精神回報[2]。小學班主任的物質報酬主要包括班主任的薪資，學校發放的福利等可以用金錢進行衡量的回報。精神回報主要指的是小學生的學習成績和身心的健康成長，以及小學班主任對自身期望的實現，和對班主任而言很重要的人對其作出的評價和認可。

由于班主任的薪資很有限，加之班主任本身還要面對來自生活的巨大壓力，因此，他們常常會覺得沒有成就感，針對這種現象，就要引導班主任換角度看待問題，將目光轉移到學生的健康成長和全面發展上來。創新自己的教學方式和管理方法，讓學生素養得到全面提升，從而提升班主任自身的成就感。

（二）人際交往

從某種程度上講，小學班主任相當于小學生的代言人，同時也是聯系學校與家庭的橋梁，因此，小學班主任需要經常與學生、家長、同事、領導等各個社會群體進行交往，從而形成不同的人際關系，在這個過程中，交往結果的好壞也會影響小學班主任成就感的形成。如果家長、領導等社會關系

對班主任工作產生質疑，會大大打擊小學班主任的工作積極性，從而抑制班主任成就感的形成。對于小學班主任而言，來自小學生的尊重與信任，學生家長對班主任工作的認可和配合，同事之間的團結互助和公平的競爭，以及學校領導對小學班主任工作的肯定，這些都能有效地增強小學班主任的成就感。同時，班主任本身對同事、學生、家長、以及領導的正面積極的看法和觀點都是增強小學班主任成就感的主要因素。以上這些因素都能對小學班主任成就感的形成產生影響，因此，小學班主任應該正確合理地看待來自他人的評價，采取適當的方式進行多方面的交往，讓自己在交往中提升工作效率，增強成就感。

（三）工作壓力

小學生正處于接受教育的開始階段，小學班主任又是小學生學習的組織者和領導者，對小學生今后的發展有著非常重要的作用。隨著社會的發展，人們對孩子的教育問題越來越重視，作為班主任的教師，受到社會及家長的期望與要求也越來越高，同時還要面對工作競爭、任務與責任以及自身期望與要求等多方面的壓力，小學班主任的工作中承受著種種壓力。如果不能將這些壓力進行合理的轉化，那么小學班主任的成就感必然會減弱，從而影響教師本人以及學生的全面健康發展。因此，小學班主任必須將這些壓力進行合理的轉化，使之變為工作和生活中的動力，讓小學班主任充滿信心地對待日常的教學工作，在這個過程中，不但班主任本人獲得了成就感，通過班主任的感染，學生也會努力學習，好好表現，獲得更多的成就感[3]。因此，合理轉化工作壓力，有助于促進班主任和學生的共同進步。反之，如果不及時疏導和轉化壓力，在壓力過大的情況下，小學班主任的工作積極性會受到打壓，從而阻礙其成就感的形成。

本文就小學班主任成就感的特點及主要影響因素進行了簡要分析和論述，指出小學班主任成就感受到工作回報、人際交往以及工作壓力等多方面的影響，學校應該立足這些因素，提高小學班主任的經濟能力，社會地位，努力營造和諧民主的校園工作和學習環境。改善班主任的校園人際交往關系，以此來促進小學班主任成就感的增強，以更好的狀態投入到小學生的教學和管理工作中去，從而促進小學生全面健康發展。

【參考文獻】

[1] 崔海錦.淺析小學班主任成就感的特點及影響因素[J].好家長，2016（47）.

[2] 薛曉晨.小學班主任成就感的特點及影響因素的研究[D].南京師范大學，2014.

[3] 孟大軍.有效激勵：讓每個學生都獲得成就感——基于小學班主任工作項目案例的實踐[J].江蘇教育，2017（71）.