淺談高職高考英語應用文寫作策略

黃瓊燕

【摘要】結合筆者任教高三的經驗，分析了高職高考英語應用文寫作的出題方向，解剖了目前學生的寫作水平和現狀，并制定了一些行之有效的寫作策略，以期幫助學生掌握應用文寫作的訣竅。

【關鍵詞】寫作 應用文 策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0101-02

寫作題從2010年開始進入高職高考的英語考試。根據《2017年廣東省高等職業院校招收中等職業學校畢業生考試英語課考試大綱》規定，考生應根據試題要求，完成一篇簡短的應用文寫作任務。主要考查考生對英語詞匯知識、語法知識的綜合運用能力以及基本的應用文寫作能力。

一、試題分析，把握應用文寫作的方向

縱觀廣東省近五年的高職高考真題試卷可知，寫作詞數要求都在40個左右。體裁均為應用文。例如：2017年考查留言條 、2016年考查書信、2015年考查失物招領、2014年考查感謝信、2013年考查電子郵件。

題材均為日常生活中的內容，貼近學生實際生活，實用性很強。考查形式方面，題目中會給出材料，包括寫作的目的、對象、時間、地點、情節等要點，甚至還適當給出部分漢語提綱式的提示。由此可見，高職高考的英語寫作，堅持了以能力為本的指導思想，切實體現了大綱在教學目標設置上要突出能力，包括語言綜合應用能力、問題解決能力和學習能力這幾點。

結合往年考題出題方向，我校高三的英語應用文寫作教學將寫作練習范圍主要集中在書信、邀請函、電子郵件、留言、請假條、尋物啟事、招領啟事、招聘啟事、書面通知、口頭通知、海報、日記這十二種常見專題。

二、學生分析，奠定應用文寫作的起點

以我校今年9月的月考分析為例，整個高三年級的寫作題（請假條）平均得分率僅為50.63%。從學生的卷面分析來看，應用文寫作的錯誤比較集中在：1.格式未完全掌握。2.未能完整表達題目的關鍵信息。3.語法、句型較混亂，中式英語現象明顯。

導致學生出現這些錯誤的原因，筆者認為有以下兩個方面：

1.心理因素。

部分學生長期以來形成慣性思維，喜歡做客觀的選擇題，沒有耐心去做主觀題。一方面，英語寫作難寫，要提高耗時長、效果不明顯。另一方面，在寫作過程中，學生受自身英語水平制約，會覺得寫不出來，無話可說。

2.寫作能力制約。

瀏覽學生的作文，可以發現，大多數表現出來的是思路不開闊，詞匯缺乏、遣詞造句語法錯誤多。而且，學生在動筆之前不習慣審題、構思，邊想邊寫，只注意單句的意思表達，忽略了句子的邏輯性、連貫性，沒有與文章段落、主旨保持整體性。

在掌握了學生的寫作現狀和原因后，我們就要開始有的放矢地進行應用文的教學。

三、步步為營，掌握應用文寫作的策略

1.認真審題——判斷類型、確定格式。在看到應用文題目的時候，首先要判斷它是什么類型的應用文，它的基本格式應該是怎樣的。如2016年的寫作題明確要求：“用英文寫一封信給工廠老板Mr. Johnson。”根據寫作內容中的“表達你的不滿”可知本題應為投訴信，應采用寫信的基本格式。

2.羅列要點——初步構思、草擬提綱。根據題目所提供的信息，用簡單的短語、句子列出文中的要點，在頭腦里形成一個大體的文章框架。如2014年的應用寫作題為：你是李明，教你英語的張老師將要去另一所中學任教，在英語學習中他曾給你很多幫助。請用英語給他寫一封感謝信，表達你的感謝和祝福。

應列提綱如下：（1）體裁：寫感謝信。（2）寫好開頭。（3）要點：張老師去其他中學任教；表達你的感謝；他曾給你很多幫助；表達祝福。（4）結尾簽名。

3.明確對象——理清關系，用語更準確。寫作對象決定了考生該用的語言和語氣。考生理清文中關系，如邀請信是朋友之間的，就不用過渡的敬語或謙語。

4.檢查修改——最后敲定，語篇更完善。首先要檢查主題是否明確，要點是否完整，然后檢查時態是否準確、人稱是否一致，最后檢查是否拼寫準確。

四、潛移默化，熟練基本句型的運用

在運用應用文寫作的技巧和策略的同時，我們不能忽略平時對英語能力的習得。大部分英語句子都是由五種基本句型和there be句型變化、擴展而來的，因此，平時要對學生進行五種基本句型和there be句型的訓練，引導學生仿寫、造句，這對寫作會有很大的幫助。

總而言之，應用文寫作能力的提高是一個既需要解題技巧，又不能一蹴而就的過程。老師在教學中注重運用策略，讓學生在面對考題時有話可寫，那么一篇語言規范、信息完整、語篇連貫的應用文就指日可待了。

參考文獻：

[1]何向陽，趙楠主編.英語實用文體寫作導練[M].廣東音像教材出版社，2014.8

[2]楊炳星主編. 高職高考英語專項訓練提高[M].漓江出版社，2017.9