淺談互評互改作文的有效性

屈靜

【摘 要】作文評改是作文教學重要的環節，對寫作教學起著直接調控的作用，我們的寫作教學觀和教學目標，影響甚至決定著學生對寫作的認識與熱情。因此，它的科學有效與否會直接影響到寫作教學的成敗。

【關鍵詞】作文；互評互改；有效性

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0118-01

多年以來，作文教學一直是語文教學中的薄弱環節，而作文批改又是當前語文教師最頭痛的問題。不少教師為提高學生的寫作水平可謂費盡心血，但效果微乎其微。其主要原因是作文評改采用單一的“教師指導”形式，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。作文教學中，老師只重視了教師的教，卻忽視了學生的學，未能從知識與技能獲得的過程中培養學生的學習能力；未能從學生的內部發展需要激發學生對作文評改的共鳴，導致學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效率低下。

對于作文評改，葉圣陶先生曾指出：“能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養學生自己改的能力，教師只給引導、指導，該怎么做由學生自己去考慮和決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自我修改的能力，這是終生受用的。”

教學論也告訴我們：批改應當是師生共同的思維活動，應當是信息傳遞交流的過程，應當讓學生在幾支筆，甚至幾十支筆的批改、比較、品味中產生“共振”的最佳效果。只有這樣的作文教學，才能體現立體化思維能力的培養；體現富有個性的創造性；體現群體中的借鑒性，使解決問題體現集體思維的升華──集中優勢，打殲滅戰。為此，我認為引導學生參與到作文評改中來，指導學生互評互改作文，在具體教學環節中實施素質教育、全面提高教學質量。

一、互評互改作文，大大提高了教學效率，使教師有更多的時間致力于教學改革，提升教學水平，提高專業素質

一般而言，一個語文教師教兩個班，以每班50人計算，一次要改100篇作文。依每篇作文批改的時間為6分鐘計算，每次作文批改的總時間最少也有10個小時，而這寶貴的十個小時又是怎樣從上課、批作業、寫教案、做科研以及家務活的空隙擠出來的呢？在我的印象中，很多語文教師是上班改不完作文下班改，校內改不完作文回家改。作文批改成為教師面前的一座大山，讓教師頭疼不已。

然而這樣改的結果往往很不盡人意。一方面因為教師和學生之間的年齡代溝，在改作文的時候教師往往以成人的眼光去評價，致使在情感交流、認知理念等方面存在差距，無法達到預期對話和交流的目的。另一方面，教師一次性批改作文過多，導致審美疲勞，評價用語流于雷同，枯燥而乏味，學生往往對這樣的評語視而不見，不聞不問。批改作文流于形式，沒有起到應有的作用。

二、互評互改作文是學生再次學習的過程，是學生自我感悟、互相提高的重要途徑

同學之間要互評互改作文，首先要認真閱讀別人的文章，這本身就是一種學習的過程。因為每個學生的知識能力和閱讀領域都是有差別的，所以每個學生呈現在作文中的內容千差萬別。閱讀他人的文章，學生可以從中感受別人個性的構思、獨到的選材、風格各異的語言以及獨特的人生感悟，從而開闊思維，提高認知，清楚優秀作文與問題作文的區別。

而評改他人的作文，既可以學到他人的長處，也可以對照出自己作文的不足。學生在修改病句、錯別字時，無形中也提高了他們的語法修辭能力。書寫旁批和尾批既可以鍛煉學生的鑒賞能力，同時也能提高他們的文字表達能力，整體提升了語文素質和文化素養。

除此之外，學生在互評互改中清除了依賴思想，學會評改方法，養成修改作文的意識和習慣，長期下來，學生自然而然形成評改的能力。

三、互評互改作文充分調動了學生參與的積極性，也激發了學生寫作文的濃厚興趣，滿足了學生實現自我、追求成功的心理需要

傳統的作文評改，主要由教師一人對學生作文思想內容的好壞、語言表達的優劣作出判斷。這樣容易受教師個人的好惡影響，憑主觀的意向來評定。教師過多的“糾錯式”批改往往會使學生對作文缺乏信心、失去自信。實行“作文互評法”，讓學生把自己的作文展示給大家看，與別人共同分享成果，他們能直接感受到別人的成功與喜悅，獲得心理的滿足。高中階段的學生心里都有一種很強烈的自我意識，不想讓自己比別人差，怕在別人面前丟面子，這就促使那些本來很不重視作文的同學，也會盡最大努力發揮自己的最佳水平，努力把作文寫好。長此以往，作文水平一定會有很大的進步。