農村中小學兼職音樂教師專業能力提升的探究

孫海燕

【摘 要】兼職音樂教師專業能力的提升，對加強農村中小學音樂教學質量方面起著重要的作用。本文闡述了農村中小學兼職音樂教師的能力現狀，提出了兼職音樂教師能力提升的策略，最后在小結中做了歸納概括。

【關鍵詞】農村；中小學；兼職音樂教師；專業能力提升

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0107-02

一、農村中小學兼職音樂教師專業能力現狀

（一）農村中小學兼職音樂教師的專業能力優勢

1.專業水準較高。在過去，大多數農村中小學的音樂教師都是由其他科目的教師兼任，只具備最基本的音樂知識。而兼職音樂教師，大部分是大中專音樂專業的在校生，受過系統、科學的樂理教育與藝術熏陶，擁有扎實的音樂知識基礎與音樂技能，這樣高水平的專業素質，是大部分農村中小學學校所急缺的重要資源。

2.選擇更靈活。農村中小學兼職音樂教師并沒有正式編制，待遇不如專職教師，在某種程度上減少了教育資源少、財政狀況緊張的農村地區的教育開支。而且，兼職就意味著充分的可選擇性與流動性，教師所受的制約較少，學校也可以靈活聘用，有利于音樂教育水平的提高。

（二）農村中小學兼職音樂教師專業能力存在的問題

1.教師引進與培養途徑單一。盡管兼職崗位在招聘方面比較靈活，但仍存在著教師引進與培養途徑單一的問題。農村兼職音樂教師九成以上都是大中專院校通過點對點支教分配和學校招聘這兩種方式進入教師崗位，教師缺乏教學經驗而且崗前培訓內容簡單，很容易造成理論與實踐的脫節。而且，農村地區教育資源貧乏，無法為兼職教師提供專業的培訓，這在很大程度上限制了音樂教育水平的提升。

2.教師考核與評價體系不健全。音樂課程不同于其他學科，難以用統一的試卷打分方式來檢測學生的學習成績，教師的教學效果很難得到量化。另外，應試教育的影響在農村地區更為明顯，音樂教育不受重視，對兼職音樂教師的考核評價就更加難成體系，顯得十分模糊而寬松。在缺乏約束與激勵的情況下，教師的工作積極性就難以保障[1]。

3.教師的教學觀念與教學方式滯后。農村兼職音樂教師，由于缺乏相應的教育理論與教學經驗，在教學觀念與教學方法上顯得較為落后。授課過程中仍是以教師為主導，學生處在被動接受的地位，授課方式就是教師領唱、學生跟唱，如此一來，音樂的人文熏陶作用與審美價值都會受到極大的限制，不利于學生音樂素養與藝術審美能力的提升。

二、農村中小學兼職音樂教師專業能力提升策略

（一）拓寬農村中小學兼職音樂教師的引進渠道與培養途徑

為了壯大兼職音樂教師的師資隊伍，需要充分“開源”，拓寬教師引入渠道，招聘目標不能局限于大中專院校的學生，還可以面向城鎮的專職音樂教師，或者具備音樂專業水準和基本教學能力的社會人士。在教師的培養途徑方面，也需要進行多樣化嘗試。市級、縣級教育部門可以定期組織音樂教學研討會，讓兼職音樂教師之間能夠互相學習和交流經驗。另外，還可以邀請經驗豐富、能力強的特級教師來傳授經驗，為兼職教師們提供指導[2]。

（二）樹立正確的教育觀與教學觀

教師需要樹立以人為本的教育觀，確立學生的主體地位，明白教師的責任不是對學生進行知識的灌輸，而是為他們提供各種學習資源、創造獲取知識、提高能力的平臺，一切教學活動，都是以學生為中心來展開。教師需要適當降低權威性，建立平等的師生關系，加強與學生的交流。以人為本的另一個方面就是充分尊重學生個體的差異性、遵循因材施教的原則，以學生的知識基礎、認知能力為依據來選擇教學內容與教學方法，讓學生能夠充分發揮自己的特長，激發學習興趣，培養音樂審美能力[3]。

（三）強化教師的繼續學習

第一，鞏固專業知識，提升專業技能。一方面，加強自主學習，樹立終身學習意識；另一方面，加強協作學習，增加教師之間的經驗交流、教學觀摩，實現共同提高的目標。第二，制定案例學習策略，充分利用教師在教學設計過程中所扮演的創造者、實踐者、評論者、學習者的多重角色，從每一個教學案例中吸取經驗，實現提高。第三，勤于反思，以正確的態度面對教學設計，撰寫教學日志與反思日記，總結提高。

（四）擺正音樂教師的角色定位

第一，提高對中小學音樂學科的重視程度，擺正兼職音樂教師的角色定位，摒棄對所謂“副科”的偏見，為兼職音樂教師提供平等的進修和教研平臺。第二，對農村兼職音樂教師的工作任務進行合理調整，尊重個人意愿，保障教師教學工作的準備與研究時間，合理安排任教班級數目，減輕教師負擔。

（五）完善中小學兼職音樂教師的考核評價體系

為了提高農村兼職音樂教師工作的積極性，需要配備完善的考評與激勵措施。第一，優化考核內容。除了授課表現與學生考試成績之外，教師的工作態度、自我學習能力、學生的滿意度等項目都可以列入考核內容。第二，優化考核方式，將教學過程、教學成果考核結合起來，將教師自評、同事互評、學生評價和學校評價結合起來，并建立對應的薪酬獎勵機制。

（六）發揮教育部門的政策作用

第一，為農村中小學音樂課程體系化建設提供政策保障，做好課程指導與教材選擇工作，摒棄冗雜和過時的教學內容，構成小學、初中、高中音樂課程的完整體系。第二，健全農村兼職音樂教師培訓管理機制，合理制定培訓計劃、豐富培訓方式，成立教學技術支持機構，滿足教師需求，出臺職責規范和考評標準，保障農村兼職音樂教師的工作得到公平公正的評價。

三、農村中小學兼職音樂教師專業能力提升啟示

（一）提升農村中小學音樂教學質量

農村地區的中小學教育，由于教育資源的匱乏與應試教育的禁錮，往往更注重分數，而音樂作為副科往往得不到足夠的重視，音樂教師往往由其他科目的教師兼任，導致農村中小學的音樂教學質量不高。而兼職音樂教師的到來以及其專業能力的提升，能夠優化師資隊伍，提高農村中小學音樂教學的正規性，極大地減少了“占課”現象，從而保障了教學質量。

（二）促進城鄉教育資源交流

通過音樂教學交流會，農村中小學兼職音樂教師能夠與城市高水平的專職音樂教師頻繁接觸與交流，而且，一些農村兼職音樂教師本身就來自城市，這極大地促進了城鄉教育資源的交流，先進的教學理念、科學的教學方法、專業的音樂知識都能夠源源不斷地從城市流向農村，這在一定程度上實現了教育資源的再分配，縮小了城鄉之間教學水平的差距，為城鄉在教育教學領域的統籌發展做出貢獻。

近年來，越來越多的兼職音樂教師進入了農村中小學，為學校帶來了更高的音樂專業水準與更靈活的教師選擇。不過，這其中也存在著不少問題，比如教師的引進與培養途徑單一、考核與評價體系不健全、教學觀念與教學方法落后等。為了提升農村兼職音樂教師的專業能力，我們需要拓寬教師的引進與培養途徑，幫助教師樹立正確的教育觀與教學觀，擺正音樂教師的角色定位，強化教師的繼續學習，發揮教育部門的引領作用，完善教師的考核評價體系，從而切實提高農村兼職音樂教師的專業素養，促進城鄉教育資源的交流，提升農村中小學音樂教學的質量。

【參考文獻】

[1]薛偉，金順愛.對農村基礎音樂教育現狀的反思[J].藝術教育，2008（11）.

[2]李爽.農村基礎音樂教育的“瓶頸”破解——論農村音樂教育的現狀及改革[J].才智，2011（27）.

[3]郭云麗.對農村學校音樂教育兼職師資培養的思考[J].教師博覽，2015（12）.