指導小學生寫作之我見

蔣海韜

【摘 要】小學生作文是小學生“語言表達能力”和“認識水平”的體現，寫作教學應促進這兩種能力的和諧發展。所以，小學寫作教學應從培養寫作興趣入手，開辟兩種途徑，分清三個階段，抓住三個階段的訓練，使小學寫作教學構成一個科學的訓練過程，較好地解決寫作教學中的難題。

【關鍵詞】小學習作；教學難點；教學方法；興趣

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0160-02

寫作，歷來為教師、家長和學生所重視。今天的社會雖然步入了信息社會，但電視取代不了閱讀，電腦也替代不了寫作，文字表達仍是學生最基本的能力，也是將來參與社會以后最基本的交際手段。作文是通過文字表達自己思想感情的過程，不僅體現作者的文字能力，還反映寫作者的思維水平。寫作要符合表述清楚、中心明確、完整連貫、條理清晰等要求，就應具備較強的文字表達能力和概括能力，需要思維的靈活性和敏捷性。作文要“言之有物”，“物”主要來源于生活和觀察，要運用多種器官去認識事物，通過思維活動進行加工，然后用書面語言表達出來。作文中的立意、選材、構思等訓練，既是思維訓練，又是語言訓練。同時，作文教學是小學語文教學的重要內容，而且是小學語文教學中的難點。

一、小學生寫作教學難點

小學生作文難的表現：動筆寫起作文來，或者思路展不開，剛剛開頭，就要結尾；或者基本寫法掌握不住，不是結構混亂，就是缺少要素；或者語言枯燥，不生動；或者詞不達意；或者下筆千言，離題萬里；或者沒細心觀察生活，脫離生活，胡編亂造。

究竟難在哪里？我認為主要原因有：第一，多年的“老師出題--學生作文--老師批改--學生看分”教學模式，束縛了小學生的思維發展，抑制了小學生寫作文的興趣，學生更是沒有寫作欲望。因而學生無話可說，無話可寫；第二，長期以來，語文教學囿于課本本身，忽視了教學與客觀世界的聯系，學生的閱讀量小，視野狹窄，詞匯貧乏，認識水平低，學生無法運用外部的“信息”，而閱讀和寫作在語文教學中都是不可或缺的，離開了哪一方面，語文教學都會傾斜，都會成為“瘸子”。也可以說閱讀與寫作是“一體兩翼”，是飛鳥的兩個翅膀，少了一個翅膀飛鳥就無法在高高的藍天上自由飛翔。學生在寫作時便會感到有話不會表達；第三，多年來，在作文教學中，沒能從整體上把握小學各年級作文教學的階段特點，忽視了小學作文教學的階段性和連續性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學循序漸進的原則。學生的思維便會缺乏條理性，因而寫作訓練的收效不大。

二、解決小學生教學難點的方法

（一）激起學生的興趣，把他們引入有話要說的環境

影響學生在學習中的最積極、活躍的內心因素是興趣。“好的教學所需要的不是灌輸，而是激起學生的興趣。”要讓學生有話可說，作為教師就得把作文課上得生動活潑，使學生喜歡上作文課。第一，先看后寫。如能引導學生感知具體、形象的事物，才能激發他們積極地思維活動，進而產生表達欲望。在教學過程中，引導學生去觀察圖畫和實物，或者帶領學生去實地參觀，然后教師加以指導去寫作文，學生很有興趣，寫的文章就會有具體內容，有真情實感；第二，先做后寫。如玩設計好的游戲，表演小品，參觀旅游等。學生們在有了親身體驗之后，自然說起來津津樂道，這時再讓學生寫出自己的經歷和感受，那就是水到渠成的事了。這些活動不但豐富了學生生活，而且能夠增長見識，提高認識能力，使得寫文章很有條理，語言也會比較生動活潑，具有一定的生活氣息；第三，找機會寫作文。生活是寫作的源泉[1]，學生對待作文的興趣，會因為時間、地點和環境的轉移而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，下課時一個精彩的場面，操場上精彩的表演，課堂上發生一個有趣的“意外”，及時地抓住機會讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節，續寫一個結尾等。學生寫起來就有了興趣，“難”的感覺不翼而飛，達到了練筆的目的；第四，營造情境寫作文。創設情境是為了調動學生寫作文的積極性，達到作文訓練的目的。

（二）雙管齊下，引起寫作的活力

開辟作文的兩種常規訓練是：其一，從日常生活中學習作文，即訓練學生觀察作文。生活本身就是一篇豐富多彩的文章，更是學生作文（下轉第162頁）

（上接第160頁）的源泉[2]。如能引導學生注意觀察周圍的人和事、各種自然現象，并做一定的紀錄，鼓勵學生把自己印象深刻的所見、所聞、所想寫在日記里。這樣，既豐富了作文內容，解決了“無米之炊”的難題，并且有效地進行了練筆。 其二，從閱讀中學習作文，解決怎么寫的難題。包括兩個方面：第一，在平時教學中引導學生從書中學習作文，學習作者是怎樣用語言文字表達感情的，結合課內作文，緊扣訓練重點，統一要求，嚴格訓練。第二，引導學生從課外閱讀中學習作文。課文只是教師對學生進行語文訓練的例子，要想讓學生學到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大課文閱讀量。

（三）分步驟，按規律進行寫作訓練

現行的教學大綱明確指出：對小學生的作文訓練，是從低年級的“寫話”到中年級的“寫片段”，再到高年級的“寫成篇”。作文起于“寫話”，間于“寫片段”，落腳于“篇的訓練”，三個階段有著內在的聯系。三個階段具體的要求是：即從低年級開始就提早進行說寫訓練，并貫穿于閱讀教學的全過程中，每個禮拜進行兩節說寫訓練課，以詞和句的訓練為主，讓學生圍繞著一個意思為中心，會說句子，會說幾句連貫的話，能夠說出一段通順的話，然后寫下來。中年級就集中力量說好、寫好一個“片段”，達到內容具體，條理清晰，到四年級由片段訓練過渡到能寫簡單的敘述作文。高年級進行成篇的綜合訓練，重點加強讀題、審題、立意、選材、組材、表達、修改等七項基本功訓練，達到內容具體，有條理，有中心，有重點，有真情實感，能展開想象和聯想[3]。

（四）強化寫作，提高寫作能力

在作文教學中，要突出觀察、思維和表達能力的訓練。觀察是人們認識和了解事物的重要途徑，也是組成作文能力的關鍵因素。從一年級開始，甚至從幼兒園起，就要對孩子進行觀察能力的培養。要在教學過程中，培養學生的觀察能力，借助于教材，指導學生學習作者的觀察方法；指導學生看圖，看實物，帶領學生參觀、游覽實地，并教給他們觀察方法；引導留心生活，培養其養成善于觀察的習慣。在培養學生觀察能力方面，重點做好五個方面的訓練：細致地觀察；有序地觀察；抓住重點觀察；用多種感官觀察；邊觀察邊想象和聯想。

當然，教學有法，教無定法。我們要讓學生認識到：在生活中，只要我們善于貫徹，善于發現，善于獲取材料，就能寫出有聲有色的美妙篇章來。不積跬步，無以至千里；不積小溪，無以成江海。實踐證明，扎實的寫作基礎訓練對學生一生的寫作水平有著深遠影響。

【參考文獻】

[1]李利琴.學生的興趣[M].北京中國社會科學出版社，1985.

[2]何小波.學生的作文思維[M].江蘇教育出版社，1992.

[3]金振邦.閱讀與寫作[M].中央廣播電視大學出版社，2001.