淺議當前農村小學英語課堂教學藝術的缺失

陳禮元

【摘 要】隨著新課程改革的深入實施，教育教學受到了越來越多的關注，傳統的教學模式已經不符合學生的學習訴求，與素質教學的理念不相適應。在新頒布的課程標準中明確提出了教學要將藝術性貫穿其中，通過多樣化的活動激發學生的學習興趣，擺脫教學固有的局限性。均等化教學是新世紀提出的新的教學目標，這一理念為協調城市與農村的共同發展，讓教學服務學生做出貢獻。但是相比于城市，我國農村小學英語教學還相對落后，教師的專業水平不高，藝術教學也相對缺失，根本沒有與新課改相契合，忽視了學生的學習積極性。針對這樣的現象，農村小學英語課堂教學必須全面革新，對教學藝術缺失的原因進行分析，并結合實際提出應對的策略，讓教學更具藝術性。

【關鍵詞】農村；小學英語；課堂教學；藝術缺失；策略

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0149-02

英語是課程教學的主要學科，它也是學生學習的重點課程。伴隨市場經濟的深入推廣以及國家貿易往來的頻繁發展，使得英語交流逐漸成為了必不可少的方式之一。農村在我國所占的比例非常大，學生數量也很多，其中有很大一部分學生沒有接受過良好的教育。與城市相比，農村的教學水平相對落后，教師隊伍師資力量一般，教學體系和方法也不夠科學，特別是英語教學缺乏藝術性，很難吸引學生的注意力。在當前的教學背景下，農村小學英語教學必須走出固有的誤區，與城市教學相接軌，并將藝術性教學方法貫穿于教學的全過程之中，用具有趣味化、靈活多樣的方法實施授課。

一、農村小學英語課堂教學概述

英語作為語言教學的一種，對學生的表達能力、溝通能力都有非常高的要求，僅僅是背誦性學習是遠遠不夠的。目前的農村英語課堂教學還存在很多不足，課堂教學方法單一，學生處于被動學習的地位，教師的教學思想也相對落后，一味的追求成績，忽視了學生口語表達能力和寫作創造能力的提升。同時，課堂教學模式固定化，多以教師講解為主，學生自主學習的空間較小。學校在設備資源上的投入也較少，沒有配備相應的語言教室和聽力專用課堂，“啞巴英語”的學習方法占主導[1]。長此下去，學生不僅無法提高學習興趣，甚至會對英語產生厭煩情緒，認為英語學習就是記單詞、背短語和仿寫范文，語言學習能力不強，更不敢與人溝通。

二、農村小學英語課堂教學藝術缺失的主要原因

當前農村小學英語課堂教學還較為缺乏藝術性，特別是與城市相比，教師隊伍不健全，教學方法單一，學生基本上都無法理解英語學習的意義，強迫性的學習只能讓學生產生抵觸情緒。下面就從不同的角度分析造成我國農村小學英語課堂藝術性缺失的原因，為更好的實施藝術性教學提出借鑒。

（一）教學方案墨守成規

教學方案簡稱教案，是教師根據課程內容、學生學習情況、課時長度設計的教學過程，每一個細節都關乎著學生的成績，必須要經過深思熟慮才能實施。然而，目前我國農村小學英語課堂教學還是缺乏藝術性，創新力度也不夠，教學過程不夠變通和靈活。據學生表示，他們在學習中普遍認為英語理論化的東西太多，在課堂學到的知識無法與生活實際相結合，導致他們對英語學習較為缺乏興趣，熱情度較低[2]。

（二）課堂練習以偏概全

課堂練習是鞏固教學的一種有效方法，它能夠讓學生通過反復的記憶加深對知識點的理解，教師也可以更好地了解每個學生的學習情況。可是在實際教學中，教師開展的練習性學習針對的僅僅是一小部分學生，課堂提問后也只是讓舉手的同學發言，性格內向或者擔心說錯的學生沒有機會表達自己的看法，導致教學兩極分化的現象。另外，由于農村資金欠缺，課堂教學的學生數量較多，使教師的教學精力會被分散，對學生的表揚不夠，同樣會影響教學的藝術性。

（三）英語課堂忽視了學生的心理活動

小學生正處于成長的關鍵時期，他們的心理想法較為活躍，對問題也都有自己的看法，在學習過程中會表現出不同的心理特征。然而一些農村教師由于沒有接受過專業化的學習，導致他們的課堂活動設計不夠多元化，學生的興趣難以被激發，教師經常一個人在唱“獨角戲”，課堂教學的效果大幅度降低。

三、應對農村小學英語課堂教學藝術缺失的策略

為了使小學英語課堂教學更具藝術性，走出傳統教學的單一模式，就必須改進教學方法，結合學生的學習特點和訴求實施授課，讓教學變得更加靈活和有趣，激發學生主動學習的熱情。

（一）在備課中加入藝術性元素

備課是教學的準備工作，教學計劃和教案也是教師教學的參考。在新的教學背景下，我國的農村小學英語課堂教學必須要注重藝術性滲透，在教學開展前設計好富有藝術性的教案，根據學生的特點準備教學。例如：教師可以在課前播放一些英語歌曲，用輕緩舒暢的曲調快速的將學生帶入學習的氛圍。在教學《電影》這一單元的時候，還可以播放幾分鐘的短片，然后再引入教學的內容，提高教學的趣味性。在教學“Season”話題時，老師先用圖片或視頻材料呈現春夏秋冬四個不同季節的景色，讓學生先觀察，形成印象，引發聯想，老師再順勢導入spring、summer、autumn及“winter”四個單詞，再介紹“What's your favourite sesaon？What seasondo you like best？”等句型[3]。

（二）在課堂過程和收尾工作中創新教學

多元化小游戲的應用是教學中的一種固有模式，在課堂教學活動當中，教師可以結合教材內容，設定多個游戲環節。構建靈活的、具有藝術性的課堂，有效保持學生的注意力，并使學生在動手過程中學習到抽象的英語知識，提高學生的英語綜合運用能力，提高學生的學習興趣。同時，在教學要結束的時候，可以走出單一的教學束縛，用新穎的方式收尾，并為下一次教學奠定基礎。有效地利用這種方法進行總結教學，可以提升課堂學習的完整性，加深學生對課程學習的印象。

（三）建立完善的教學評價體系

目前我國農村小學英語的教學評價基本上是教育行政部門組織統考，一張試卷分高低，甚至按序排隊。顯然這種做法形式單一，方法原始，評價不準確又不科學。藝術性教學應盡量做到三、四年級少用筆試形式，多采用形成性評價機制；特別是低年級主要以形成性評價為主，即以學生的日常英語表現力和表達能力為主；成績記錄方式宜采用等級制，少用分數制，評價宜粗不宜細。教師作為教學的主導者，在教學中要多鼓勵學生，結合學生的心理特點實施授課，根據教學內容抓住講解的要點，走出一考定成績的評價方式，根據學生的日常表現、課堂活動參與情況等做一個綜合的測評，提高評價的藝術性。

綜上所述，當前的農村小學英語教學還存在很多不足，尤其是課堂教學的藝術性特點不夠鮮明和突出，學生處于被動學習的狀態，教學效率始終不高。基于這種情況，農村要走出教學束縛，與城市教學協調發展，則要在課上融入藝術性的內容，加入藝術性元素，將有趣教學當作目標，從而提升課堂的吸引力。

【參考文獻】

[1] 何定文.讓英語課堂煥發活力——鄉村小學教學藝術探析[J].新課程（小學），2016（01）.

[2] 孫慧禹.“農村小學高年級文化支架式課堂教學模式”及閱讀課案例反思[J].現代教育科學（中學教師），2014（S2）.

[3] 劉美芳.留白，綻放別樣的精彩——淺談小學英語課堂教學中的“留白”藝術[J].河北教育（教學版），2009（10）.