體育教學內容的合理分層與排列

吳新文

【摘 要】目前，《全日制義務教育體育與健康課程標準》已經取代最集中反映體育教學內容層次及排列問題的《體育教學大綱》，體育教學內容的選擇正朝著“開放”與“放開”的方向發展。但體育教學內容的層次及排列問題卻依然存在，而且體育教學內容的選擇越是“開放”和“放開”，教學內容層次及排列問題就越顯得關鍵。

【關鍵詞】培養；局限性；教材

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0056-02

一、傳統體育教學內容排列理論的局限性

根據傳統體育教學內容排列理論，體育教學內容的排列方式分為“直線式排列”、“螺旋式排列”、以及兩者混合而成的“混合型排列”。而關于“直線式排列”和“螺旋式排列”所適應的教學內容性質，《學校體育學》認為：那些“鍛煉身體作用大的教材”適合于“螺旋式排列”。并非“鍛煉身體作用大的教材”才適合于“螺旋式排列”，“鍛煉身體作用大的教材”是適合于“螺旋式排列”的原因是要“常練”，但僅此認為卻很有局限，因為一些有難度、有深度，要求學生精學精練，成為特長的內容更需要“螺旋式排列”和“常練”。因此，體育教學目標視野的狹窄，使得傳統體育教學內容排列理論沒能將適用于“螺旋式排列”的教學內容都闡述清楚。

比如每學期3課時“螺旋式排列”、一次3課時“直線式排列”和一次30課時“直線式排列”對教學計劃安排和教學效果的作用都是不一樣的。如果沒有區別，那么以往理論所說的“螺旋式排列”和“直線式排列”到底有什么不同？如果說不可能有這樣統一的規定，那么，什么內容適合3課時“螺旋式排列”，什么內容適合30課時“螺旋式排列”，什么內容適合3課時“直線式排列”，什么內容適合30課時“直線式排列”等就必須予以說明。

二、人教版《體育與健康》教材編寫

人教版體育教材中教學內容的排列建立在對其層次的明確區分上，將各種體育教學內容放到層次的范疇內去考慮，比如籃球是精練的、羽毛球是粗練的、臺球是選修的、鉛球是介紹的等，這個區分是在進行體育教學內容排列時所不可缺少的。

（一）人教版體育教材所依據的教學內容排列理論

所謂教材排列的循環是指同一教學內容在不同學段、學年等范圍內的重復安排。這種循環有以課為周期的循環、以單元和學期為周期的循環、以學年為周期的循環、以學段為周期的循環等。舉例說：如上節課上100米跑，下節課還上100米跑就是以課為周期的循環；在上學期安排100米跑，在下學期還安排100米跑就是以單元和學期為周期的循環；在中學一年級安排100米跑，在二年級又安排100米跑就是以學年為周期的循環；在中學一年級安排100米跑，在高中一年級又安排100米跑就是以學段為周期的循環等。

（二）“大、小循環”的相互制約關系

在教學時數固定、體育教學內容相對穩定的教學條件下，上述幾類循環在時間安排上也是相互制約的。如果小循環的重復（某個練習的時間）安排得多、時數多，那么大循環的重復（教學內容的個數）就無法增多；相反，如果在大循環上安排了許多內容，那么小循環的重復（練習時間）就會變少，學生就很可能學不會動作，體育教學就會變成“蜻蜓點水”，而且，技術學不會就要再學，就要再安排這個內容，導致大循環的重復壓力更大，內容也會更多，反過來練習的時間就會更少，沒有學會的技術就依然不會，于是就再次被推到后面再學，由此形成了新的內容重復，造成惡性循環[1]。在以往體育教學實踐中出現的“大學生和小學生都在學蹲距式起跑和推鉛球”、“從小學到大學前滾翻一滾到底”現象的背后就是這種惡性循環。關于“體育就是要重復”和“體育教學不能低級重復”這兩個本不矛盾觀點的無謂爭論，也就是因為在理論上沒有對“體育教學內容排列循環周期現象”進行說明所導致的。

（三）人教版體育教材的教學內容排列方式和“循環周期”之間的關系

當我們搞清楚體育教學內容排列的“循環周期”，關于教學內容的排列方式也就有了新的思路。因為教學內容排列方式和“循環周期”之間有著密切的關系。如果我們以小周期循環的多與少為縱軸，以大周期循環的多與少為橫軸相交畫一個象限圖，可以看到人教版體育教材中包含了四個不同功能和形態的體育教學內容，即“粗學類”教學內容、“介紹類”教學內容和“鍛煉類”教學內容三個層次。

三、人教版體育教材中三類教學內容的要求及所要達到的目的

（一）“粗學類”教學內容（充實直線式）

人教版體育教材中選擇了合適的運動項目作為“粗學類”教學內容，適合用大單元進行教學，如初一年級出現的輪滑、踢毽子等；初二年級出現的短拍網球、滑冰等；初三年級出現的羽毛球、遠足與野營等。在體育教學中，我們不可能期待學生能把所有的體育項目都學好，但我們可以讓學生初步學好一些項目，打好基礎，同時滿足學生對掌握多種運動技能和體驗運動多樣性的需求，在多種運動中體會集體合作和公平競爭以及積極進取、克服困難等感受[2]。

（二）“介紹類”教學內容（單薄直線式）

人教版體育教材中選擇的這類教學內容只在某個年級，適合用小單元進行教學。如：初中三年級出現的臺球、保齡球，以及滲透在體操中的競技體操、滲透在籃球中的NBA籃球。這類內容不多，但全面介紹了體育運動文化和項目知識，并適于進行多媒體教學。同時還增加了一些心理拓展訓練的項目，如初一年級出現的“人椅”、“盲人走路”等。

（三）“鍛煉類”教學內容（單薄螺旋式）

人教版體育教材中選擇的這類教學內容在各年級教材中都有出現，是一些“不需要深教，但需要常練”的運動項目。例如：在籃球、足球、排球等項目學習過程中，結合項目技能的教學有意識、有層次、適時地進行力量、耐力、速度、靈敏、柔韌等身體素質練習和有關專項素質練習以及身體基本活動能力練習。通過日積月累的鍛煉，在運動實踐中發展學生的運動素質和體能，為實現“身體健康”和“運動技能”的課程目標服務。

四、三類體育教學內容在人教版《體育與健康》教材中的具體教學時數和安排方式

有了這三類基本體育教學內容的層次劃分，體育教師就可以根據三類教學內容的層次對教學的時數、安排方式進行有針對性地安排，這將對指導體育教學起到重要的作用。如果按人教版體育教材中的建議，將以上三類教學內容互相搭配、互相協調地進行教學的話，通過初中三年的體育教學，我們培養出來的學生將會是這樣的：第一，體育運動專項水平相當不錯；第二，身體素質特別好，靈活；第三，有6個左右項目已入門，將來在生活中能夠繼續學習和參與；第四，對30多個體育項目有所了解。教師若按以上所設計的教學內容層次和排列體系為依據，開展教學、鉆研教法，將會使學生學得更好、學得更多。

【參考文獻】

[1] 何光銀. 重慶市萬州區全民健身路徑發展現狀及對策研究[D]. 成都體育學院，2013.

[2] 洪霞. 蘇州工業園區中小學“體教結合、一校一品”特色校園體育文化建設研究[D]. 蘇州大學，2013.