工業(yè)設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

姜可 高炳學 汪虹

[摘 要]高校要培養(yǎng)新時代的工業(yè)設計人才，必須根據實際情況對專業(yè)人才培養(yǎng)方案不斷進行審視、修訂。課題組在分析了工業(yè)設計專業(yè)發(fā)展概況和存在的問題之后，以北京信息科技大學工業(yè)設計專業(yè)為例，制訂了合理準確的人才培養(yǎng)目標，提出了有特色的課程體系，構建了應用型實踐教學體系，形成了有特色的工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式。

[關鍵詞] 工業(yè)設計；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）06-0129-03

一、工業(yè)設計專業(yè)發(fā)展概況

工業(yè)設計起源于工業(yè)革命后的歐洲。德國包豪斯設計學院（1919-1933年）是現代設計教育發(fā)源地，其創(chuàng)立的“設計基礎課體系”強調科學的、邏輯的工作方法和藝術表現的結合；其所采用的“雙軌制”教學模式為現代設計教育的發(fā)展奠定了基礎。它是世界上第一所完全為設計教育而建立的學院。

我國工業(yè)設計專業(yè)于20世紀80年代由國外引入，被正式列入國家教育部專業(yè)目錄，分別設立在藝術類大學（如中央工藝美院和廣州美術學院等）和綜合類大學（如北京理工大學和湖南大學等）中。之后30多年，工業(yè)設計專業(yè)在全國各地迅速發(fā)展，培養(yǎng)了大批設計人才，與此同時對于藝術類和理工類工業(yè)設計教育的爭論從未停止。隨著科技發(fā)展、時代的變化，工業(yè)設計的內涵也是在不斷變化之中，導致人才培養(yǎng)方面的困惑。目前爭論仍在繼續(xù)，但是人們對設計的理解有了多方位的認識，對其“創(chuàng)意”、“整合創(chuàng)新”、“技術服務人”等本質內涵，以及專屬于“設計”的知識有了一定的共識。在“大設計觀”工程教育的發(fā)展趨勢下，在設計學上升為一級學科的情況下，工業(yè)設計專業(yè)如何培養(yǎng)新時代的工業(yè)設計人才成了熱點課題。

過去由于參考對象單一，不同背景的學校在工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式和課程體系方面存在同質化的問題。目前趨勢是要求學校按照本校情況，在設計學基本規(guī)律的基礎上，形成辦學特色的多樣性。例如侯立平教授提出了中國當今設計學學科本科教育人才培養(yǎng)規(guī)格，同時也分別提出了綜合類高校、藝術類高校、理工類高校、文科類高校的設計學本科專業(yè)，在研究型、研究教學型、教學研究型、教學型等不同層次的培養(yǎng)目標特色 。教育部高等學校設計學類專業(yè)教學指導委員會正在編制“設計學本科專業(yè)類教學質量國家標準”。而新的工程認證標準也為工業(yè)設計人才培養(yǎng)提供了新的視角。

北京信息科技大學工業(yè)設計專業(yè)是2000年在原北京機械工業(yè)學院機械工程背景下創(chuàng)建的專業(yè)，現隸屬于機電工程學院。工業(yè)設計專業(yè)教師從1993年開始由機械工程系陸續(xù)引進。經過近20年的發(fā)展，形成了在校生270人左右，畢業(yè)生近千人的規(guī)模。專業(yè)方向擴展到工業(yè)產品＼展示設計、信息藝術＼視覺傳達設計等方向，學生在實踐、就業(yè)中表現優(yōu)秀，成為特色專業(yè)。從2004年開始，進行每四年一輪的人才培養(yǎng)方案修訂，通過不斷修改凝練，形成了厚基礎、寬口徑，重創(chuàng)意、工科特色的專業(yè)人才培養(yǎng)特點，培養(yǎng)“一專多能、善于合作、頭腦靈活、技能過硬”的應用型設計人才。

二、制定合理準確的人才培養(yǎng)目標

專業(yè)人才培養(yǎng)目標是專業(yè)培養(yǎng)方案的首要內容，體現了專業(yè)教育的目的，為畢業(yè)要求、課程目標和課程體系等的制定提供方向和指導。培養(yǎng)目標應該具有合理性、準確性。合理性指符合學校定位、適應社會經濟發(fā)展需要；準確性指培養(yǎng)目標能反映學生畢業(yè)后5年左右在社會與專業(yè)領域預期能夠取得的成就。

（一）合理性

專業(yè)人才培養(yǎng)應符合社會需求。在國家層面，中國正處在由制造大國向創(chuàng)造大國的轉型期；各種制造業(yè)都需要通過設計來進行創(chuàng)新?！吨袊圃?025》提出，要“提高創(chuàng)新設計能力。在傳統制造業(yè)體系基礎上，建設完善創(chuàng)新設計生態(tài)系統。建設若干具有世界影響力的創(chuàng)新設計集群，培育一批專業(yè)化、開放型的工業(yè)設計企業(yè)，鼓勵代工企業(yè)建立研究設計中心，向代設計和出口自主品牌產品轉變。發(fā)展各類創(chuàng)新設計教育，設立國家工業(yè)設計獎，激發(fā)全社會創(chuàng)新設計的積極性和主動性”。國家由于經濟轉型的需要，大力支持制造業(yè)發(fā)展工業(yè)設計，對這方面的高級設計人才需要量非常大。

在北京市層面，北京除了是我國政治、文化、科技創(chuàng)新中心之外，還是世界“設計之都”。設計正在為北京市的經濟調整產業(yè)結構，推動創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略發(fā)揮重要作用，對高素質設計和文化創(chuàng)意人才的需求量非常大。歷史上有許多古老都會在轉型發(fā)展中都通過科技與文化的結合，讓城市文脈與民族精神得到延續(xù)和強化。

在學校層面，北京信息科技大學是一所以工管為主、工管理經文多學科協調發(fā)展的高校；學校以信息技術、智能制造與光機電一體化、知識管理與技術經濟等領域為辦學特色，立足北京、服務首都、面向全國，培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新能力的高素質應用型人才。

根據以上分析可以看出，工業(yè)設計專業(yè)的辦學定位應該是把培養(yǎng)學生專業(yè)知識能力和北京地區(qū)經濟發(fā)展與未來就業(yè)聯系起來，為北京市和國內其他地區(qū)培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新能力的高素質應用型設計人才。依靠學校智能制造、信息技術的優(yōu)勢，形成具有工科特色和突出創(chuàng)新創(chuàng)意的人才培養(yǎng)模式。

（二）準確性

從連續(xù)兩年外對工業(yè)設計畢業(yè)生的問卷調查結果來看，畢業(yè)生的就業(yè)地點83%在北京。就業(yè)行業(yè)主要分布在創(chuàng)意/設計、互聯網/電子商務等行業(yè)。就業(yè)職務主要為產品設計師、平面設計師、交互/網絡設計師。

從對用人單位的問卷調查結果來看，與其他學校畢業(yè)生相比，本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭優(yōu)勢在于：①有關設計專業(yè)的知識和技能，學得比較多，就業(yè)領域比較廣。②在某一領域就業(yè)后，所學的設計方向的知識和技能，使其具有一定的優(yōu)勢。比如，在平面設計領域工作中，可以應用三維軟件和視頻表達技能，提高設計結果的呈現水平，在單位同行中表現出優(yōu)勢。③本校的畢業(yè)生在做事方面，比較認真、踏實，肯吃苦、任勞任怨；不好高騖遠，具有合作精神，適應性比較強。這是用人單位非常欣賞的。

關于畢業(yè)5年左右應該具備的能力和事業(yè)發(fā)展預測，根據設計行業(yè)的特點和對畢業(yè)生及其雇主的問卷調查，本專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)5年后的工作情況如下：

39%的畢業(yè)生希望在設計領域繼續(xù)發(fā)展，提高設計水平，成為資深設計師——在產品設計、平面設計、交互設計領域成為單位的資深設計師，具有較高的設計水平和較豐富的設計經驗，是單位的設計骨干或中間力量。

資深設計師應該具備的能力是：具有比較深厚的人文素質、藝術素質和工程技術素質；具有對設計的執(zhí)著追求熱情；有寬闊的視野和較強的設計思維能力；對設計領域常用的軟件，掌握得比較好；具有團隊精神和合作能力；有較強的自學能力。

37%的畢業(yè)生希望在設計領域發(fā)展，提高管理水平，成為設計管理者——進入單位的管理層，成為單位的設計總監(jiān)、產品經理等。

設計管理者應該具備的能力是：具有比較深厚的人文素質、藝術素質和工程技術素質；對設計領域和行業(yè)的發(fā)展趨勢，有較強的洞察力和判斷能力；善于與人交往，有團隊精神和有較強的溝通能力；有較強的組織和管理能力；有大設計觀念和較強的設計思維能力。

以上人才能力需求預測通過實際調研得出，人才培養(yǎng)目標具有準確性。

（三）工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)目標

由以上分析，依據學?！傲⒆惚本⒎帐锥?、面向全國、培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新能力高素質應用型人才”的定位，結合北京地區(qū)經濟發(fā)展需要，本專業(yè)培養(yǎng)目標為培養(yǎng)掌握現代工業(yè)設計理論與方法，具有較強的創(chuàng)新意識、設計思維能力和熟練應用計算機輔助設計的設計創(chuàng)意表達能力，能夠從事產品設計、信息藝術設計、視覺傳達設計和展示設計等職業(yè)的創(chuàng)新型、應用型、合作型設計人才。

在注重培養(yǎng)學生掌握工業(yè)設計基本理論和方法的同時，要加強其在創(chuàng)新創(chuàng)意方面的實踐和動手能力，如分析設計問題、提出多種設計構想和設計表達等方面的實際能力。畢業(yè)生具有一定的產品開發(fā)、設計、組織、管理能力，可到IT企業(yè)、現代制造企業(yè)、傳媒業(yè)、科研機構、事業(yè)單位從事設計、工程、項目管理、策劃和宣傳等工作。

本專業(yè)學生畢業(yè)5年后在社會與專業(yè)領域預期能夠取得的成就主要表現在：具有良好的人文素質、藝術素質、機械工程/計算機技術素質，有寬闊的視野和較強的設計思維能力；對設計領域常用的軟件運用得比較熟練；具有團隊精神和合作能力。

專業(yè)方向：本專業(yè)下設兩個專業(yè)方向，為產品/展示設計和信息藝術/視覺傳達設計。

專業(yè)特色：培養(yǎng)厚基礎、寬口徑，重創(chuàng)意、有工科特色的，具有“一專多能、善于合作、頭腦靈活、技能過硬”的高級應用型設計人才。

三、設計有特色的課程體系

高校要根據專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求設計與之相適應的、有特色的課程體系。工業(yè)設計專業(yè)的課程體系是以國際工業(yè)設計專業(yè)教學理念——項目類課程驅動的課程體系為基礎制定的。在本課程體系中，按照認知心理學對知識的基本分類（陳述性知識、程序性知識和策略性知識），將課程相應分為知識類課程、技能類課程和項目類課程。這三種課程被分布在第一至七學期內，其中知識類課程和技能類課程的學時逐漸減少，項目類課程的學時則逐漸增加，并且在每學期的初始或期末都有一個實踐教學環(huán)節(jié)來對上學期或本學期所學的內容進行一次綜合訓練。這樣的課程結構既可以保證各門課程之間的聯系，又可以保證理論與實踐的有機結合。

本課程體系的項目類課程有：設計初步、平面基礎設計、立體基礎設計、視覺傳達設計1、設計程序與方法、交互設計、產品設計1、視覺傳達設計2、產品設計2、視覺傳達設計3、展示設計、多媒體設計2、動畫與視頻設計等。

另外，從知識、能力和素質角度，本課程體系又可以分為通識教育理論課、學科基礎教育理論課、專業(yè)教育理論課和實踐環(huán)節(jié)四大部分。

通識教育課程主要包含相關的理工類、社科類，和體育、外國語、計算機應用教育等課程，旨在提高學生的工程意識、人文意識、責任意識等。

在學科基礎教育理論課部分，強調了厚基礎、寬口徑、重創(chuàng)意、工科特色。體現創(chuàng)意特色的設計基礎和思維訓練從第一學期貫穿到第五學期；體現設計能力的設計技法和表現的訓練從第一學期持續(xù)到第四學期；體現工科特色的課程如工程制圖、機械設計基礎和電工電子學、金工實習等課程從第一學期持續(xù)到第四學期。

專業(yè)教育理論課部分，通過產品、視覺傳達、媒體交互、設計理論四大課程群，提供給學生產品或媒體專業(yè)方向的選擇，內容豐富，同時又具有靈活性。在專業(yè)課中同樣注重理論與項目的結合。注重感性藝術方法與理性科學設計方法的結合，加強學生原型創(chuàng)新設計能力的培養(yǎng)。突出工科院校的工業(yè)設計教育整合交叉創(chuàng)新的特點。

實踐環(huán)節(jié)要四年不斷線，配合課程進行訓練，也結合企業(yè)或設計競賽進行，以加強學生的實戰(zhàn)能力、溝通協調能力、合作能力等。

四、構建應用型實踐教學體系

實踐教學體系設置的指導思想是：系統性——系統地支撐畢業(yè)要求，注意理論與實踐相結合，培養(yǎng)動手和創(chuàng)新能力；落地性——符合學校實際情況，具有可操作性、達成度高；實戰(zhàn)性——與企事業(yè)的一線設計師交流、合作，與實習、就業(yè)相對接。

工業(yè)設計專業(yè)的實踐教學體系主要包括課程實驗、開放性實驗、課程設計、生產實習、畢業(yè)設計、科技創(chuàng)新、社會設計競賽。

實踐教學注重推進與企業(yè)合作，加強學生的社會實踐。教師參與指導大學生創(chuàng)新實踐活動，部分項目帶領交叉學科的學生進行創(chuàng)新性設計，讓學生了解學科前沿的發(fā)展動態(tài)，而且在設計研究過程中激發(fā)潛力，挖掘學生的開拓創(chuàng)新精神，培養(yǎng)溝通能力、團隊合作能力，提高創(chuàng)造性思維能力。

教師認真指導學生參加設計競賽，獲得了良好的成果。參賽的學生面廣，收益多。學生在參賽過程中提高了理論聯系實際及解決實際問題的能力，而且獲得了獎項，極大地提高了學習氛圍、學習積極性。學生在設計競賽中獲獎，也提高了本專業(yè)在行業(yè)中的聲譽。

五、結語

工業(yè)設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)目標為核心，開展專業(yè)課程體系建設、實踐教學體系建設，從各方面支持培養(yǎng)目標的實現。

對于理工類高校的工業(yè)設計本科專業(yè)，在教學研究型層面，根據實際情況分析專業(yè)現狀和存在問題后，學校制定了合理準確的人才培養(yǎng)目標，從一專多能、善于合作等方面體現創(chuàng)新和工科特色。設計了專業(yè)課程體系，強調了厚基礎、寬口徑、重創(chuàng)意、工科等特色。構建了實踐教學體系，以注重校企合作、實踐應用型為特色。2016版人才培養(yǎng)方案符合辦學目標和專業(yè)特色定位，結構設計清晰合理，保證了人才培養(yǎng)質量和持續(xù)發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 侯立平. 堅守與轉向——文化轉型與設計學課程設計的變革[M].北京：清華大學出版社，2016.

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[3] 王晨升等.工業(yè)設計史 新一版[M]. 上海：上海美術出版社，2016.

[4] 姜可. 整合設計教育培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的教學方法研究[J].清華大學教育研究，2008（8增）.

[5] 姜可. 創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法研究[A]. 2007國際工業(yè)設計會議論文集[C].北京：機械工業(yè)出版社，2007.

[責任編輯：劉鳳華]