學案導學模式在高中生物教學的應用研究

陶國林

摘 要：學案導學模式作為一種新的教學方法，將其與新媒體相結合，并應用到生物教學中去效果極為顯著。我們應該大力推廣這種教學方法，將其應用到生物教學中去，提升學生的課堂主體意識，發揮他們的課堂主動性和積極性，加強生物知識訓練，在提升生物教學質量和效率的同時，提高學生的綜合能力。

關鍵詞：學案導學模式；高中生物；教學應用

針對學案導學模式在高中生物教學中運用的探究非常必要，教師要在實際教學工作中分析學案導學模式在高中生物的教學應用中存在的問題，探究切實有效的解決策略，從而有效提升高中生物課程學案導學模式的應用水平。

一、學案導學概述

“學案導學”教學模式的總體思維路線為：突出落實與重視學生學習的主導位置，展現出主體參與度與自主發展的教學目的和初心，培養學生的自主學習能力與興趣，倡導“我要學習”，而不是“要我學習”。學案是教師為精心輔導幫助學生進行自主獨立學習，自我感受研究和探索，發散創新型思維的材料支撐，自我認識和改善的操作，由教師和學生一起完善和解決。以學案教案為表現的載體，以導學模式為依據的教學活動模式，是培養學生提高個人學習能力的方式，注重學習方法的教學策略體現。發展創新型“學案導學”思維，是幫助學生提高自我思考學習的前提和基礎，創新與自主學習相互依存。

二、提升學案導學模式在高中生物教學應用的策略

1.合理設計導學案，做到以生為本

高中生物課堂教學實施前，需要教師合理地設計和制作學案。教師在探究學案設計的時候要對學生的具體學習情況進行分析，對探究學案的內容進行分層設計，讓不同學習能力的學生在課堂學習中找到適合自己本身能力的探究學案，充分體現“以生為本”和“因材施教”的教學理念。例如，在學習原核細胞和真核細胞知識的時候，教師在設計導學案的時候，對于基礎學習能力較弱的學生，教師設計的導學案主要讓其了解原核細胞沒有細胞核，只有擬核，沒有染色體；真核細胞有被核膜包圍的核，其染色體數在一個以上等知識。對于學習能力較強的學生，教師設計的學案則不僅要求這些學生掌握基礎的原核細胞和真核細胞的概念特征，還要其學會真核細胞的有絲分裂、原生質流動和變形運動。

2.設計高中生物踐行學案導學教學

生物實驗是培養學生實踐和研究行為的主要手段，高中生物教師應該設計科學合理的踐行學案導學，保證學生在實踐中鞏固基本生物知識。例如，在學習“物質跨膜運輸的實例”時，教師設計實驗導學方案，將蘿b條分別泡在鹽水和清水中，學生觀察到鹽水中的蘿b條會軟縮，清水中的蘿卜條會更加硬挺。通過讓學生了解水分子是順相對含量的梯度跨膜運輸的，一些離子的跨膜運輸并不是順著離子的相對含量進行的，最后總結出細胞膜是選擇透過性膜。然后，教師讓學生舉例生活中常遇到的物質跨膜運輸的實例，有學生回答：“做菜餡時加入一些鹽，蔬菜中的水分會大量滲出”。通過這樣的實踐方式，將導學案與生物實驗有機融合，就能有效培養學生的實踐和探究能力。

3.打造完善的教學環境

在應用導學教案的教學模式時，部分教師需要引入翻轉課堂的概念，通過拓展教學資源達到教學目的，因此需要完善的多媒體設備和穩定便捷的互聯網。一些學校對這一教學模式的需求沒有足夠的重視，導致教學效果不佳，因此學校應該對生物課堂的硬件設備進行全方位的配置，構建完善的教學環境。另外，學校還應該為教師提供豐富的教學資源，幫助教師提升教學水平。以某學校為例，該校通過校園局域網專門建立了校園網絡資源共享平臺，在這一平臺上，教師和學生都可以下載教學或與學習相關的資源，極大地豐富了生物課程的教學內容。

4.處理好學案導學模式與傳統生物教學之間的關系

對于傳統教學的方式，教師應該秉持“取其精華去其糟粕”的原則。將學案導學模式與傳統生物教學中的積極因素有效的結合應用，最大限度地提高高中生物課堂教學的效率。例如，即將要學習細胞凋亡的知識，教師可以向學生布置任務，讓學生在課后收集有關細胞凋亡的例子，這就沿襲了傳統教師向學生布置作業任務的教學手段。然后在“細胞凋亡”這節內容學習的時候，教師讓學生對自己收集的例子，在同學之間展開交流和討論，有學生收集到“發育到第5周的人體胚胎中，位于指（趾）問的蹼消失”，也有學生收集到“蝌蚪發育成青蛙的過程中尾部細胞大量死亡”等，最后教師開始進入教材知識的講解，這種方式就體現了學案導學模式的新型教學方法。

三、學案導學模式應用的例子

1.運用學案導學解析細胞

高中生物知識點繁重，一個內容里包含許多的細微結構，借助學案導學的方式，將《細胞的物質輸入和輸出》運用學案將其細胞的內物質的結構及活動的途徑用圖形結合的方式表達出來，一目了然。教師在教學時大多注重細胞的物質包含的分析，此時便可反其道行之來分析細胞內物質的組成與來源，讓學生學會從多個角度思考觀察，在其中融入創新的內容，增強思考的范圍，通過分析，學生也可學習到此種思維新模式的精髓，不僅有助于自主學習能力的提升，還能促使學生擁有更強的思維技能和生物素養。

2.應用學案展示基因的進化

巧妙的把《基因突變及其他變異和進化》應用學案展示基因的進化，借助學案導學使學生上課時頭腦清晰，總會有一些學生的思維跟不上教師上課的速度，將學案導學靈活的添加一些學生們感興趣的小看點，吸引學生的眼球，對學案的興趣更加濃厚。把《基因突變及其他變異和進化》用學案將其中的變異和進化過程逐步體現出來，靈活運用學案的模式將其內容全部用簡單明了的形式展現給學生，使他們借鑒學案的思維方式和思考模式。

3.生態系統中的導學運用

將學案靈活化變為可成動態的類型，例如《生態系統及其穩定性》和《生態系統的能量流動和信息傳遞》里需要展示出能量流動和信息傳遞的路徑及方式方法，將生態系統的教學案進行動態化表達得清晰具體。它旨在通過學生們的自主學習，增強其自我學習的能力與興趣，提高教學所需要的最大效益值。

結語

學案導學模式為生物教學提供了理論和實踐的指導，高中生物教師應該合理設計導學案，做到以生為本，設計高中生物踐行學案導學教學，處理好學案導學模式與傳統生物教學之問的關系，從而提高高中生物課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 梁穎。學案導學模式在高中生物教學的應用研究[J]中學課程輔導，2015（16）

[2] 段玲琳。學案導學模式在高中生物教學中的應用研究[J]考試周刊，2016（17）