分層分組合作教學模式在農村初中數學教學中的小組建構分析

付兵

摘 要：隨著我國教育工作的持續開展，以及當前社會環境的轉變，傳統的教學模式已經無法適應當前我國的教學環境。因此為了對傳統的教學模式進行改善，我國在開展教學改革工作期間，將新型的教學模式運用到了教學過程中。而分層分組合作教學作為新課標所提倡的一種全新的學習方式，擁有著良好的教學效果，因此被廣泛地投入到了相應學科的教學過程中。因此本文以農村初中數學教學為例，對分層分組合作教學模式在教學中存在的問題和改善方式進行了深入的分析，從而通過這種方式，為農村初中教學工作的持續開展提供更多的幫助。

關鍵詞：分層分組合作教學模式；初中數學；小組建構

1.分層分組合作教學模式在農村初中數學教學中存在的問題

1.1農村初中數學教師自身能力的限制

分層分組合作教學模式作為我國在初中數學教學改革中使用的一種新型的教學模式，雖然將其運用在相應學科知識的教學過程中能夠有效提升學生們的學習成績，但是其在實際運用過程中的實際效果，依舊會給初中學生們教學工作的開展造成一定的影響。由于我國地域遼闊，不同的地區不僅在經濟方面有著一定的差異性，并且在教育資源方面也存在著一定的鴻溝，尤其是在農村地區，相比于城市地區教學資源的相對豐富，農村地區缺乏足夠的教學資源對學生們進行知識的教學。農村地區的教師在教學方式，相對于城市地區的教師來說相對較為落后，并且由于自身能力的限制，從而導致農村地區的初中數學教師在開展教學期間對于分層分組合作教學模式這種新型的教學模式缺乏足夠的了解和認識，無法順利的將其運用在農村初中學生們的教學過程中，對于學生們數學學習成績的提升有著極大的影響。

1.2缺乏合理的分層分組合作的方式

初中數學教師在使用分層分組合作教學模式對學生們進行教學期間，為了確保這種教學方式的合理使用，就需要引導學生們進行合理性、科學性的小組成員的分配，只有這樣，才能加強小組學生之間的有效配合。但是在實際的小組成員分配過程中，教師們由于自身能力的限制，從而導致在進行人員分配的過程中出現低級錯誤，即沒有對學生們自身的綜合能力進行深入的研究，從而導致將多位學習成績差異不大的學生分配到了一組。這種分配方式不僅不利于學生們不同能力之間的學生的共同進步，很容易導致學習能力強的學生變的越來越優秀，而學習能力差的學生變的越來越差，同時還會導致教師對學生們進行的教學工作缺乏有效的教學效率，不利于初中數學教學工作的持續開展[1]。

2.分層分組合作教學模式在農村初中數學教學中的小組建構

由于上述問題的影響，從而導致農村地區的初中數學教師在對學生們使用分層分組合作教學模式進行教學的過程中存在著諸多方面的問題，對于初中數學教學工作的開展產生了嚴重的阻礙。因此為了進行這方面問題的解決，教師就需要在教學期間對使用的教學方式進行相應的改善，從而更好的運用分層分組合作教學模式開展教學工作。

2.1進行科學合理的小組建構的工作

一般情況下，初中數學教師要想在使用分層分組合作教學模式對學生們進行教學期間擁有更高的教學質量，就需要進行小組合作成員的建構。而在分配人員的過程中，需要按照學生們的人數通過教師主導分配或者是學生們自由組合的方式進行合理的分配。但是一個小組的成員在人數方面需要規范在一定的范圍之內。如果小組成員的人數分配不合理，就會影響分層分組合作教學模式的教學質量。因此在分配小組成員的過程中，以4-6人建構一個學習小組，對于教學工作的持續開展有著極大的幫助。同時在人員分配的過程中，為了保證所建構的小組的合理性，還需要根據小組成員的能力進行人員方面的安排。由于農村地區的初中學生存在著基礎比較差、學習習慣、學習動力和學習自覺性不高等方面的問題，并且不同的學生的數學成績也有所不同，因此教師在進行人員分配的過程中僅僅只是按照學生們的學習成績進行分組，就需要影響學生們的持續進步和發展。因此在進行人員分配的過程中，教師需要按照一定的比例進行相應的工作。即在每一個小組之中，按照一定的比例將不同學習成績的學生分配在一個小組。不僅有利于學生找到有共同研究問題的團體，水平差不多的學生在一起可以找到大家共同研究的問題和體驗成功的喜悅，有利于促進學生們在學習過程中的信心，對于教師教學效果的提升也有著極大的幫助[2]。

2.2引導小組成員積極進行合作

教師根據學生們自身的能力做好小組成員的分配之后，就需要指導學生們通過小組合作的方式進行數學知識的學習。但是由于不同成績的學生在學習方面的自覺性有著一定的差異性，會對小組合作學習的開展造成一定的影響。因此為了進行這方面問題的解決，教師在指導學生們進行合作教學期間，可以根據學生們自身的能力合理安排學生們需要完成的學習任務。比如教師在對學生們進行與正方形有關知識的教學期間，為了讓每個小組成員在學習的過程中都能夠積極的投入到學習的過程中，對于數學知識的學習擁有更高的學習興趣，教師就可以引導成員具體分派討論的內容——比如讓一個人對正方形的對角線的性質與關系進行探究，讓一個人對正方形內角的關系進行探究，再讓其他的學生研究正方形與其他四邊形的關系等。從而通過這種方式，有利于讓小組成員中的每一位學生都能夠深入到知識的學習過程中，從而更加積極地進行相關問題的思考與探索，對于農村地區初中學生們學習成績的提升也有著極大的幫助[3]。

3.結語

綜上所述，隨著我國教育改革工作的持續開展，農村地區的初中數學教師為了激發學生們在學習過程中積極性，促使學生們在學習的過程中積極的進行合作和交流，就需要將分層分組合作教學模式運用到教學過程中。而在教學期間，教師不僅需要進行科學合理的小組建構、引導小組成員積極進行合作，同時還要積極引導小組成員之間的競爭。從而通過這種方式，為促進農村地區初中學生們數學成績的提升提供更多的幫助。

參考文獻：

[1] 張偉剛，孫文建.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].才智·創新教育，2015，5（2）：150.