談初中科學教學中微課的應用

徐燕

[摘 要]隨著移動通信技術、社交媒體的迅猛發展，我們已進入了“微”時代，在這樣的背景下微課應運而生。將以微視頻為核心的新型教學模式微課引入到初中科學教學中，以此初中科學教學效率，是很有意義的嘗試。在初中科學教學中，可從課前自主學習、課中教學效果提升、課后答疑補漏三個方面進行微課的應用，以提高初中科學教學的效果。

[關鍵詞]微課；初中科學教學；應用

[中圖分類號] G633.98[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2018）11-0084-02

微課主題明確、內容短小精悍，課前可作為學生自主學習的資源，課中可作為輔助課堂教學的有效手段，課后可作為學習的一種有效補充。將微課應用于初中科學教學，無疑會產生良好的教學效果。

一、課前思維導航：提高學生自主學習能力

1.給予預學指導

教師在布置學生預學任務時，學生往往不知從何下手。為此，我在布置預學任務時，制作“知識預學”微課，設置“預學目標”“預學要求”“預學指導”“預學挑戰”環節，對學生進行預學指導。

例如，預學浙教版七年級下冊《太陽和月球》一節時，筆者制作相應微課輔助學生進行預學。微課內容如下：

（1）預學目標：了解有關太陽的基本知識。

（2）預學要求：①編寫本節的內容提要，畫出太陽大氣層的結構并進行標注；②查閱資料，了解太陽活動及對地球和人類的影響。

（3）預學指導：內容提要編寫方法、相關資料查閱網站、相關閱讀書籍。

（4）預學挑戰：讓學生嘗試“做一做”，不會做的可記下來，授課時注意聽講或提出來。

在微課的指導下，學生預學時任務明確、程序清楚，會主動調用已有的知識和經驗來理解、分析新知識。通過微課，學生可直觀地看到自己的學習效果，進而對新課教學充滿期待。應用微課進行預學，有利于學生良好學習習慣的養成和自主學習能力的提高。

2.觀察與思考相融合

預學中，學生如果能結合觀察、實驗將獲得很好的學習效果。為此，我在實驗初始階段制作“實驗導學”微課，語音講解實驗步驟，使學生在預學過程中真正做到看、做、思相結合，收到了較好的預學效果。

例如，在學生預學《大氣壓強》章節時，我設計如下微課引導學生進行實驗，引發學生更深層次的思維。

微課實驗步驟提示：

（1）玻璃杯裝滿水，用一張撲克牌橫切過去蓋住杯口，將杯子倒過來，觀察水是否會流出、撲克牌是否會掉下，然后左右搖晃杯子，看看水是否會流出，并猜測其原因。

（2）如果玻璃杯上方留少量空氣，重復上述操作會出現什么實驗現象？再動手做一做，思考原因。

（3）換更深的水杯重復上述實驗，觀察現象是否不同。

（4）直接將裝滿水的玻璃杯倒置在水盆中，觀察水杯中的水是否會流出。將水杯提起一些，思考：杯中的水面是否會下降？如果水杯中漏進少量空氣，再將其提起，又會出現什么現象？結合書本中有關大氣壓強的介紹，思考實驗原理，并說說你體驗到的大氣壓強的特點。

在微課的指導下，學生通過層層深入的實驗，增加了觀察實驗時的思維活動，并能夠深入地思考，多方位地理解知識內核，真正發揮了預學的作用。

3.情景模擬，問題引導

學生預學過程中，教師可以根據以往學生的問題反饋錄制“疑問解答”微視頻，通過情景模擬、問題引出、答案展示三個步驟，在學生遇到困難時，提供微課提示，同時為學生自主學習提供輔助學習素材，通過問題引導學生深入思考。

例如，在“滑輪”的預學微課中，我設計問題帶動學生進行課前預習。

（1）情景模擬：介紹生產生活中應用的各種滑輪。

（2）問題引出：這些裝置在結構上有什么共同點？你能將這些滑輪進行分類嗎？定滑輪和動滑輪分別相當于什么杠桿？你能總結出每一類滑輪的特點嗎？你能判斷這些是什么滑輪嗎？

（3）答案展示：每一個問題后面先留給學生足夠的思考時間，再展示相關內容。

應用微課設計問題，層層遞進，可降低學生獨立預學的難度，同時可對學生進行思維導航，促進學生理解事物的本質，完成知識的自我建構，培養學生的自主學習能力。

二、課中畫龍點睛：提高科學課堂教學效果

1.運用微課，整合生活中的學習素材

生活中有大量的科學學習素材，利用微課可以將這些素材進行整合、編排，并以生動的形式，靈活地呈現給學生，使課堂教學更高效。為此，我制作了“身邊的小科學”系列微課并展示給學生。

例如，在教學《杠桿分類》一課時，我通過微課向學生提供以下學習素材。

（1）展示杭州巿刀剪劍博物館內剪刀運動時的杠桿原理。

（2）展示扇子博物館內扇子張開時的杠桿原理。

（3）展示生活中拍攝錄制的大量的不同類別的杠桿。

（4）延伸思考：請你尋找身邊的杠桿，并分好類，思考這些杠桿的特點。

微課的應用，使科學課堂教學有了更為豐富的樣本，使教學內容清晰明朗化，可有效啟發學生理論聯系實際，實現學以致用。

2.運用微課，突破教學重難點

為了突出和突破教學重難點，避免學生遺漏課堂知識點，教師可以錄制“重難點突破”微課，借助信息化手段以生動的形式突破重難點。

例如，在教學浙教版七年級上冊《顯微鏡下的各種生物》中有關草履蟲的結構與相應功能時，學生在判斷草履蟲運動方向時經常會出錯。對此，我制作了相關微課，有效解決了這一問題。微課內容如下：

（1）草履蟲生活環境介紹；

（2）草履蟲三維結構圖；

（3）觀察草履蟲游動攝食實驗；

（4）草履蟲結構和功能的相適應解說。

借助微課可以將學生沒有觀察過的或沒有體驗過的或抽象難以理解的教學內容展現出來，變抽象為具體直觀，幫助學生理解所學內容，突破學習的重難點。

3.運用微課，展示交流、共同學習

如果將學生小組合作學習的成果制作成微課，就可以在課堂上很方便地引導學生進行展示交流和共同學習。

例如，在浙教版《生物與非生物》的教學中有一個觀察蝸牛的活動，以往這個觀察活動會受到很多時間和空間上的限制，于是我讓學生將蝸牛帶回家，以小組合作的形式進行觀察實驗，并將活動過程及學習成果做成微課，在課堂上展示交流。微課內容為：

（1）學生自我介紹和實驗內容介紹；

（2）蝸牛觀察實驗。

借助微課，使合作小組能順利展示交流活動過程和成果，同時能節省大量的課堂時間用于進一步的深入學習。

4.運用微課，再現操作、明晰細節

科學實驗中常常遇到實驗過程、現象呈現非常短暫，學生不易或來不及看清操作細節的現象，影響課堂教學效果。通過微課的應用，教師可以再現操作細節，清晰地展現實驗過程，反復播放，直到學生看清弄懂為止。

例如，在做“探究物體動能與彈性勢能的轉化”這一實驗時，由于彈簧在被撞擊時的彈性形變很小，鋼球的運動速度很快，形變發生時間很短，所以學生不易觀察到。因此，我把整個實驗過程拍攝下來制成微課，將現象放大，這樣不僅更易于學生觀察，而且能讓學生反復研究。微課內容為：

（1）鋼球撞擊彈簧正常速度視頻；

（2）鋼球撞擊彈簧慢動作播放；

（3）鋼球撞擊彈簧每階段的能量轉化解說。

教師將極其短暫的實驗制成微課，利用播放器的暫停、回放、慢放按鈕來控制播放的畫面，使實驗過程一目了然，方便教師的講解及學生的觀察學習。

三、課后自助超巿：促進學生補漏拓展提升

微課為學生提供了豐富的自主學習資源，學生可以根據自己的學習需要，像在超市中選購商品一樣，選取自己所需要的學習資源。

1.微課引導探究，培養學生科學方法

部分探究能力、動手能力相對較弱的學生，獨立開展某些探究活動、實驗、科學小制作存在困難。因此，我把探索性的研究主題、實驗方法、科學小制作的原理、過程等制成微課，為他們提供實驗操作和科學方法的指導。

例如，在教學“小孔成像實驗”時，我將這個實驗制成相應的微課，步驟如下：

（1）回顧小孔成像的原理、光路；

（2）引導學生選取材料（光筒可用衛生紙筒、薯片盒、茶葉罐、某些糕點的包裝盒等），拓展學生選材和實驗的思路；

（3）展示儀器制作過程；

（4）在制作完成小孔成像儀器后，提示學生移動蠟燭觀察像的大小、位置的變化；

（5）進一步啟發學生思考：開兩孔或多孔，會觀察到什么現象？如果將孔開大一些，又會觀察到什么現象？

應用微課指導學生制作小孔成像儀器并完成實驗，拓展了學生的實驗思路，同時通過微課的引導，學生對科學原理和科學本質有了更深刻的理解，科學方法得以培養。

2.微課實踐應用，幫助學生突破專題學習難點

應用微課可幫助學生突破某一類題型或專題的學習難點，總結提升，并使學生獲得學習方法的指導。

例如，很多學生在學習浮力、壓強等力學知識時有困難，主要是受力分析存在問題。對此，我制作“如何進行受力分析”的專題微課，幫助學生突破學習難點。微課內容為：

（1）復習力的分類及三大類力的產生原因。

（2）受力分析的原則講解：明確研究對象、選擇合適的方法、分析驗證力的存在；判斷力的存在一般按重力、彈力、摩擦力、其他外力的順序，從簡到難進行。

（3）受力分析方法指導：介紹如何用假設法、隔離法、整體法進行判斷。

（4）典型例題分析應用。

受力分析是力學學習的基礎，應用微課，指導學生采用正確的思維分析方法，幫助學生突破了專題學習難點。

綜上可知，微課拓展了教學空間，生動形象地展現科學原理，以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像和視頻片段，有效激發了學生的學習興趣，幫助學生更深刻透徹地理解科學原理。微課是一種新興的教學模式，隨著不斷地創新和發展，它的應用前景將會更加廣闊和美好，同時在初中科學教學中發揮更大的作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育（綜合版），2014（4）：33-35.

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.

[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14.

（責任編輯 黃春香）