如何突破高中散文閱讀教學的審美困境

趙星

散文意境雋永、語言優(yōu)美，是高中語文教材中的關鍵內容，是培養(yǎng)學生審美能力的最佳素材。與其他文體相比，散文作品顯得難以掌握與理解，再加上當前的閱讀教學方法較為陳舊單一，難以激起學生的學習興趣，進而無法讓學生精準而透徹地領會散文作品的深刻思想及情感，不利于學生審美水平的提升，這也導致散文教學一度陷入了審美困境。

散文是高中閱讀教學中的重要素材可以讓高中生領悟到作者滲透到作品字里行間的真摯情感與深刻思想，推動學生審美能力的不斷提高。但是，當前高中散文閱讀教學尚且存在一些制約性因素，導致一些審美困境的出現(xiàn)，阻礙了學生審美能力的提升，不利于學生對散文作品思想與內涵的精準把握。那么，如何突破高中散文教學的審美困境就是教師需要研究的核心問題。

一、審美困境

當前的高中散文教學普遍陷入了審美困境，非常不利于學生審美能力及綜合素質的提升。現(xiàn)把這些常見的審美困境總結如下。

1.缺乏合理的審美教學目標

當前，高中散文審美教學目標普遍不完善、不合理，這就不利于學生審美水平的提升。同時，教師所設計的散文教學目標過于重視單個知識點的學習，使得整篇課文被分解成多個碎片，制約了學生的整體感知，無益于學生對散文中蘊含的深刻含義的精準把握。

2.不重視審美過程

當前，高中語文教師將散文作品的基礎知識當成主要教學內容，而忽視了在教學過程中對學生審美能力的培養(yǎng)，這就使得學生在日常的散文學習中過于追求標準答案，而忽略了對蘊含在散文中的深刻內涵的思考與分析，極易導致他們對散文情感與思想出現(xiàn)理解偏差，進而減緩了學生審美能力的發(fā)展。

3.閱讀評價不科學

當前，高中散文教學將學生的閱讀考試分數(shù)當成主要甚至唯一的評價因素，將標準答案當成評價學生學習效果的主要指標，而忽略了對學生審美能力的評價。這就不能讓學生意識到審美能力的重要性，制約了他們參與散文審美學習興趣的提升。

二、突破策略

1.創(chuàng)新散文教學目標

從某個層面上來講，想要在高中散文教學中顯著提高學生的審美能力效果，就需要教師結合學生的實際情況，有目的性地確立散文閱讀教學目標，盡可能使所制定的教學目標迎合學生的學習興趣與學習規(guī)律，從而使學生都能興致勃勃地、有針對性地參與到散文教學中來，以便充分發(fā)揮教學目標的引導與依據(jù)價值，最終推動高中生審美水平的快速提升。

比如，在學習蘇教版高中語文教材必修二《荷塘月色》這一篇散文的時候，由于高一學生閱讀散文的經驗與能力有限，因此他們不易把握文章的內涵與情感。在這種情況下，教師應系統(tǒng)了解學生的特點，結合學生認知規(guī)律及教學內容，恰當制定差異化的教學目標，使得各種層次、個性和基礎的學生都能擁有適合自己特點的教學目標。從而更有針對性地開展散文閱讀學習，以便獲得更為理想的閱讀效果，最終推動自身審美能力的不斷提高。

具體來講，語文閱讀能力較差的學生，教師可將基本理解文章意思作為他們的學習目標；針對語文基礎扎實的學生，教師可把體會作品的情感及掌握一定的閱讀技巧作為主要教學目標，使得學生在踐行教學目標的過程中都能實現(xiàn)審美水平的發(fā)展。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，讓學生借助理解景物描寫的方式體會作品情感，有較大難度，極易削弱學生閱讀的興趣。因此，教師在制定教學目標時，應結合學生實際，恰當確定教學目標，這就有利于審美教學效果的優(yōu)化。

2.重視審美學習過程

審美學習是一個從量變到質變的漫長過程，學生必須通過一定時間的積累才能看到成效。針對傳統(tǒng)高中語文教學中教師片面重視學習結果而不重視學習過程的情況，要想顯著提高高中散文閱讀教學中審美培養(yǎng)的效果，就需要教師大膽轉變傳統(tǒng)的教學觀念與模式，在重視學生散文基礎知識學習結果的同時，加強對學生散文審美學習過程的關注，以督促和引導學生更加主動地投入到審美學習活動中。

高中語文教師在日常的散文教學中應借助有效的教學方法與指導措施，讓學生明確散文的寫作形式及表達內容。針對理解能力弱的學生應對其做針對性的、個性化的指導，使其扎實掌握如何從審美角度分析散文作品，從什么地方人手分析，只有這樣才能使高中生不斷積累分析散文的技巧與經驗，才能推動高中生審美能力的不斷提升。

比如，蘇教版高中語文教材必修四《寡人之于國也》就是一篇散文佳作，但是在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師習慣將教學重點放在字詞句的翻譯上，而忽略了對學生審美能力的培養(yǎng)。在素質教育背景下，教師在課堂教學中應引導學生自主或合作學習其中包含的“仁政”與“民主”，使得學生在理解這些審美因素之后，可以更好地掌握文本內容，最終成功突破審美困境。

3.健全評價方案

教學評價是高中散文閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，評價方案發(fā)揮著指導教師教學活動及引導學生學習活動的作用，也是衡量教學效果優(yōu)劣的有效依據(jù)。因此，要想成功突破高中散文教學的審美困境，教師要大膽調整傳統(tǒng)的教學評價模式，把學生的審美能力當成散文教學的主要評價指標，重視對學生在日常散文閱讀教學中的優(yōu)點與不足進行評價。只有這樣才能使學生對自身散文審美方面的缺點有更加明確的了解與認識，從而為后期審美學習活動的高質量開展指明方向，從而顯著優(yōu)化高中生的散文閱讀審美能力。

在分析散文作品的時候，教師要引導學生對作者想要表達的情感與思想進行深入分析，用心體悟，思考作者當時的心理活動。需要注意的是，在高中散文閱讀審美教學評價過程中，教師應把學生對散文作品的實際理解情況當成核心的評價因素，只有這樣才能更加客觀地了解學生的散文閱讀審美水平，才能為教師提供更有價值的調整與優(yōu)化教學方案的依據(jù)。

比如，在學習完蘇教版高中語文教材必修一《赤壁賦》這篇散文之后，就可以通過測試、提問等方式全面了解學生的學習情況。在此基礎上對他們的審美能力進行評價，使得學生都能明確自身在散文閱讀審美方面的優(yōu)點與缺點。然后，教師可啟發(fā)學生從月與水的閱讀中體會作者對人生的思考，從而感知課文字里行間蘊含的深刻哲理，感悟作者所具有的逆境中保持樂觀、放達，始終熱愛生活的積極、豁達的生活態(tài)度。

總之，散文是高中語文閱讀教學中的重點與難點內容，而在教學過程中對學生審美能力的培養(yǎng)是踐行素質教育指導思想的具體體現(xiàn)，也是提高學生綜合素質的有效途徑。因此，語文教師應全面了解散文閱讀教學審美困境現(xiàn)狀，有針對性地制定措施予以突破，以推動高中生審美水平的顯著推高。