論職高語文作業(yè)的布置策略

周正川

職業(yè)高中的語文與普通高中的語文相比，有其獨有的特性。在職高語文教學中，作業(yè)是不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。但作業(yè)的布置存在以下一些問題。第一，作業(yè)的內(nèi)容狹窄，脫離現(xiàn)實生活，無法和專業(yè)技能的學習接軌。從當前職高語文的作業(yè)內(nèi)容來看，大多是讀課文、背課文、寫練習冊等，其內(nèi)容完全局限于書本上的知識點。第二，作業(yè)的形式比較單一，缺乏多樣性。目前的語文作業(yè)，仍舊以傳統(tǒng)的書面作業(yè)為主要形式。第三，作業(yè)的評價方式趨于形式化和客觀化。在中國當前的教育環(huán)境中，教師更加注重對學生學習結(jié)果的評價，很少將學生的學習過程、創(chuàng)新精神和動手實踐能力等內(nèi)容納入評價的范圍。針對這些困惑，筆者請教了很多前輩，也進行了鉆研，最終針對職高語文的作業(yè)布置形成了一些大膽的設(shè)想。

一、作業(yè)內(nèi)容生活化

作業(yè)內(nèi)容生活化不僅可以調(diào)動學生的學習興趣，還可以凸顯出語文教學的實踐性。生活化的作業(yè)，可以降低語文知識的掌握難度，這對于職高學生來說是至關(guān)重要的。既想要他們主動地去學，又想要他們能夠?qū)W得懂，兩者兼顧起來是很難的。讓作業(yè)融入到生活中，可以讓學生感受到學習語文的樂趣和真正的用處。作為職高學生，他們到學校來的主要目的就是為了學得一技之長，如果還是按照傳統(tǒng)的模式來布置作業(yè)，很難激發(fā)他們學習的主動性。將語文作業(yè)與專業(yè)知識結(jié)合起來，不僅可以提升學生的語文素養(yǎng)，還可以幫助學生豐富專業(yè)知識。

如在《南州六月荔枝丹》的講授過程中，教師可以稍稍地變換一下作業(yè)要求，讓學生選擇一種水果來做一道菜，要求說明選擇這種水果的原因以及這道菜的特色。從完成的結(jié)果來看，學生對這個作業(yè)非常感興趣，有的學生甚至自創(chuàng)了一些菜品，并且很詳細地說明了水果選擇上的講究。

又如，在學習完老舍的《我的母親》后，一個重要的課后拓展是讓學生感悟親情，傳統(tǒng)的語文教學模式就是讓學生寫一個有關(guān)親情的作文。這樣的作業(yè)對于職高學生來說既缺乏興趣又難度頗高，教師不妨結(jié)合學生的專業(yè)來布置一些生活化的作業(yè)。如烹飪專業(yè)的學生，回家就以做菜的形式來體悟親情，讓他們談談為父母做菜是一種什么樣的體會，讓他們感受父母的欣慰。如果是計算機專業(yè)的學生，可以讓他們?yōu)楦改钢谱饕粋€小動畫，將他們看到和體會到的親情融入到專業(yè)作品里面。

在實際的教學過程中，教師應該針對不同的專業(yè)靈活地布置與專業(yè)聯(lián)系緊密的作業(yè)。雖然這會增加語文教師的備課工作量，但探索這樣新穎的語文作業(yè)布置的方法，應該成為語文教師教學準備中的一項重要工作。

二、借鑒其他學科的寶貴經(jīng)驗

教師可以借鑒其他學科的作業(yè)布置方式，創(chuàng)造性地運用到語文作業(yè)里。在職高教學中，不只是語文才有此類煩惱，同樣作為文化課的英語、數(shù)學、德育等學科，作業(yè)一直是一個很大的問題。各個學科之間可以互相借鑒一些有用的經(jīng)驗，靈活地運用到本學科當中。

在德育課程里有一章叫做“職業(yè)生涯規(guī)劃”，從開學的第一天起，就讓學生結(jié)合專業(yè)一點一點地完成這個作業(yè)，同時選擇完成質(zhì)量較好的學生參加“中職生文明風采大賽”。這種作業(yè)的形式，創(chuàng)造性地將作業(yè)貫穿整個學期的教學，并且和專業(yè)聯(lián)系如此緊密，同時還讓學生嘗到了完成作業(yè)的甜頭（有很多學生在文明風采大賽中獲獎了）。在“中職生文明風采大賽”中，同樣有與語文某些單元教學主題相關(guān)的項目，教師可以鼓勵學生結(jié)合語文的學習感悟去參加此類征文和演講，以此來提升學生完成語文作業(yè)的積極性，但這種方式離不開教師的悉心指導。

三、采用多元評價方式

教師要探尋多元化的評價方式，讓作業(yè)的評價和知識的學習真正融合在一起。前面談到的都是從學生的角度來探討語文作業(yè)的，其實，作業(yè)的布置還要和老師的評價方式相聯(lián)系。舉一個很簡單的例子，作業(yè)布置好了，學生都積極地完成，但是，老師卻敷衍了事地評價，簡單地在學生的作業(yè)上面畫一個大大的“√”，這樣勢必會傷害學生的學習熱情，在以后的學習中，就很難期望學生會積極認真地完成作業(yè)了。而且，只是從文化課的角度，以一個老師的思維來評價所有學生的作業(yè)，很難兼顧到學生的知識掌握水平。

還以《南州六月荔枝丹》為例，在評價學生完成的作業(yè)時，事先將學生的作業(yè)完完整整地看了一遍，然后，專門邀請一個烹飪老師，與語文教師一起對學生的作業(yè)從專業(yè)課和文化課的角度給出一些評價，最后再反饋給學生。從反饋的結(jié)果來看，學生都非常喜歡這種評價方式，有的學生甚至根據(jù)這個作業(yè)，在學習專業(yè)課時真地創(chuàng)造出了一個菜品。學生都要求以后多布置一些這樣的語文作業(yè)。

以上這些在職高語文的作業(yè)布置中總結(jié)的一些特點及幾個大膽的設(shè)想，雖然還有很多值得斟酌的地方，但要想尋得語文在職高教學中的一席之地，教師必須打破傳統(tǒng)的思維模式，大膽創(chuàng)新，這樣才能真正提升學生的語文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。