散文深度教學方法淺探

江禮平

有人將散文的特點概括為“四個一”，即這一人，這一時，這一處，這一篇，頗有道理。語文教師只有理解這種唯一性，才能深度理解散文，才能凸顯文本獨特的價值，散文教學才能不再平庸膚淺。散文的深度教學就是對文本的深度解讀，就是把握這篇散文的獨特性，是深入挖掘文本思想文化內涵的過程，是提升學生閱讀素養、思維品質的過程，是學生構建個體獨特理解的過程。在教學實踐中，散文深度教學應有很多方法，下面試舉一二。

一、深度鏈接背景

因為文章記錄的往往是事件流中的某個片段，而不是全部的過程，它所顯示的部分就像冰山浮出水面的部分，而文章的背景就像冰山沒在水下的部分。如果不了解前因后果，不了解這一人這一時這一事，對文章的理解就不深入不到位，甚至會產生分歧。

以散文《背影》為例，其事件背景是作者的父親寫了一信給他，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”朱自清說：“我寫《背影》，就因為父親的來信里那句話。”讀到信里的話，父親待他的許多好處就都一一想起來。而個人的家庭遭遇也是深入理解的關鍵。《背影》記的是1917年冬天的事，1916年，朱家的境況已大不如前，父親的公賣局長職務交卸了，祖母的去世，都給家庭造成了一定的困難。父親設法變賣了家產，又在揚州借了一筆高利貸。辦完祖母的喪事，朱自清要回北大讀書，父親也為了生計前往南京謀職，于是父子同行至南京。《背影》記的便是父子倆在浦口東站分手時的情景。此時朱父已負債累累，囊空如洗，在這樣的境況下父親買的這一堆朱紅的橘子就顯得不同尋常了。這樣也才能更好地理解“我那時真是太聰明了”的深刻含義。

二、深入挖掘文本

1.從平常中讀出不平常

呂叔湘先生說過：“從語言出發，再回到語言。”我們讀文本就應當細細咀嚼語言，從看似平常的字句中讀出不平常。如《記念劉和珍君》的這段文字：“但竟在執政府前中彈了，從背部人，斜穿心肺，已是致命的創傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。”這一段寫劉和珍君遇害，寫得極細致，細細品讀，就能在“從背部入”這平常字句中看出政府衛隊是從后面蓄意謀殺，從“在她頭部及胸部猛擊兩棍”中讀出衛隊的兇殘惡劣，讀出這客觀冷靜的文字后面作者極端憤怒的情感。

2.在比較中讀出新意

為了深入體會文本的意蘊，提高品讀能力，教師可以引入比較，將文章重點段落抽取出來，換上另一種內容或表達方式，然后引導學生比較思考。

如《故都的秋》第一段，初讀這一段，大多數學生都覺得平淡無奇，體會不出其中的語氣、情感。這時，教師可以拋出對第一段進行改寫的任務，引導學生誦讀比較，體會語氣情感。改文如下：“秋天，總是好的，北國的秋，卻特別地來得清、靜、悲涼。我的不遠千里，從杭州趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這故都的秋味。”通過誦讀、比較，學生很快發現，原文多處用了反復，如三個“來得”，如“要從”“更要從”，“這秋”“這故都的秋味”，這樣使文章有一種一唱三嘆之感，舒緩了語氣，同時也為全文籠上淡淡的感傷基調。

三、深刻反思價值

1.文本價值追問

深入理解文章，必然要思考文章的思想意義，對其價值進行追問，并作出評判。只有深刻理解文本的價值，才算是深入解讀文本。如張承志的散文《漢家寨》，文章描寫戈壁中的漢家寨，“堅守”是文章的核心詞語，表現的是漢家寨人執著的堅守。堅守需要智慧。堅守什么，什么是值得堅守的？美的、善的，目標、信念值得堅守。如若守株待兔的農夫那樣，堅守一個木樁是愚不可及的。當你面對不可逆轉的大潮，當你面對不可更改的事實，選擇放棄是一種明智。變與不變都需要智慧；堅守與放棄都需要勇氣，需要長遠的目光。通過思考、追問，學生對文本的理解會更加深入。

2.文本價值批判

真正的深刻是批判。對文本的深入解讀除了接受理解，還要用批判的眼光對文本進行剖析。這樣才能提高學生獨立思考的能力，加強學生思維中的批判意識，使他們的思想更加靈活、敏銳、深刻，從而使散文教學不會停留在淺層次上。如散文《都江堰》，文章開頭余秋雨提出：“我以為，中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰。”指出長城早已廢弛，而都江堰仍在灌溉中華民族，造福千年。應該說余秋雨的開篇見解獨到，令人耳目一新。在通讀文章后，組織學生思考討論，從不同的側面評判文章。有學生認為：長城是人們渴望生活安定永無戰亂的屏障，而都江堰則是希望內患減少，風調雨順；一個解決外憂，一個解決內患，何來優劣高下之分。如果都江堰是母親，那么長城即為父親。通過對文本價值批判，使得文本解讀更加深入。

散文深度教學的方法多種多樣，值得探索。教師在教學中應當拒絕淺表化、拒絕碎片化，讓散文教學有深度，讓學生生命有深度。