新課標背景下初中語文教學初探

馬彩霞

【內容摘要】在傳統教學中，主要是以教師為教學的核心，把教師放在主體位置，他們對課堂起著主導作用。而隨著現代教學水平的不斷提高，教師也發現了在教學中，學生的重要作用，所以才提出了新課標，本文主要對新課標背景下初中語文教學的方法進行了探究。

【關鍵詞】新課標 初中語文 教學初探

隨著新課標的提出，現在的初中語文教學中，更加關注學生的學習過程，把學生放在主體位置，不僅注重對知識的傳授，更加注重對各項能力的培養，對學生的品格、性感和素質等都提出了新的要求。所以現在把新課標的初中語文教學作為重要的研究對象，希望可以促進初中語文教學水平的提高。

一、新課標對初中語文教學造成的積極影響

新課標制定出了新的教學目標，主要分為三個維度：分別是知識與技能、過程與方法、情感態度及價值觀。通過這樣的要求，可以使得教學內容更加的豐富，而且培養出來的人才也更加飽滿、立體。就傳統的教學模式而言，經常是培養出來非常片面性的人才，所以才有“高分低能”一次的出現。而現在教學，通過采用不同的教學方法，在傳授知識的同時，對學生的情感、能力和素質等都做到有效的培養，學生的綜合素質會得到很大的提升。而且這樣多樣的教學模式，也非常符合現在青春期學生的要求，擺脫了傳統教學模式的單調和乏味，為學生影響了一個非常生動有趣的學習氛圍，學生也都更加積極的參與到了這樣的教學中，學生的學習主動性和自主性都會得到很好的提升。通過這樣的分析來看，隨著新課標的提出對初中語文教學帶來了非常積極的影響。

二、新課標背景下初中語文教學的措施

1.提高學生課堂的參與度

在初中語文教學中，教師首先需要轉變思路，改變傳統的教學觀念，明確自己在教學中的對位，把學生放在主體地位，自己主要是對學生進行引導和幫助，從而讓學生在整個教學過程中可以充分的發揮出其主體作用，促進他們可以積極地參與到這樣的教學活動中去。因此，在教學過程中，教師應該對對學生進行鼓勵，并且對學生進行有效的啟發，就好似使得學生在一團迷霧中看到了你這樣一縷陽光。比如在當教師教授《羚羊木雕》一課時，這篇文章故事性非常強，情節完整也容易理解。學生在現實生活中也很可能也會碰到這樣的事情，所以在啟發教學中，可以通過提問的方式來讓學生積極參與到學習中去。讓學生帶著問題在文章中尋找答案，也可以很好的提高學生在閱讀文章過程中的關注度。設置的問題：第一，當媽媽問我羚羊木雕哪去了時，“我”的心情？第二，但爸媽知道我把羚羊木雕送朋友之后，他們是什么態度？第三，萬芳的媽媽性格如何，她會怎么教育自己的孩子？第四，你覺得“我”做得對么？第五，你覺得“我”和萬芳還你能成為好朋友么？第六，在這個故事中，誰做錯了？通過這樣的問題，讓學生可以深入文章之內，對文章中每個角色的情感都做到深入的體驗，從而使得自己在這其中得到情感和思想上的提升。

2.注重學生情感在學習過程中的情感體驗

語文教學和其他學科不同，它更加強調想象力和情感的體驗。所以在初中語文教學中，除了要讓學生對各種技巧性知識，比如修辭的應用等，還有就是對學生情感的培養。雖然在傳統教學中，每一節課上，教師總是會讓學生總結一篇課文的中心思想。但是教學模式過于機械，為了讓學生找到關于中心思想的句子，經常會告訴學生一般文章的中心思想是在文章的開頭或者結尾，而并非讓學生通過真正的感情體驗來總結出一篇文章的中心思想。還有一點，老師在對文章中心思想要求上，好像總是只有一個標準答案。但是事實上人們對一句話的理解，因為多種原因都可以能產生好幾種不同的理解，更何況一篇文章，所以學生有不同的理解，不應該批評，而是要看其是否言之有理，如果可以講出理由，那足以看出這個學生有認真思考過。這些對于學生的情感體驗都非常重要的，如果教師一直批評，那么學生基本無法得到很好的進步。

3.提高學生語言運用的能力

在初中語文教學中，還應該對學生的語言能力做到有效的培養。在教學方式，教師可以把學生分成不同的小組，就一個主題進行討論，并且小組進行總結，一個作為代表進行回答，從而來鍛煉學生的語言表達能力和書面表達能力。通過討論可以讓學生思維變得更加清晰，也有利于活躍學生的思維。比如，就《羚羊木雕》中每個人的對錯進行討論，并且說出自己的看法。有的學生就會絕對作者并沒有做錯，友誼本身就是無價的，把送給最好朋友的東西再要回來，對于那時的孩子來說，無論再怎么充分的理由也是難以啟齒的。而有的學生則會覺得父母沒有錯，可能是少數學生。小孩子之間的友誼是挺可貴的，互送一些小禮物和玩具可以理解，但是孩子不知道一些物件的價值而將其送出去，這肯定是不合適的，而且文章中的父母也明白作者的難處，說陪作者去拿回來，所以說，父母也考慮到了孩子的為難。通過這樣的討論，學生會對每個人物的心理得到更加充分的了解，而且也很好的鍛煉了自己的語言表達能力。

總結

綜上所述，隨著我國對教學事業更加清晰的認識，所以提出了新課標，讓教師在教學中把學生放在主體位置，然后對他們進行有效的引導。在教學過程中，需要根據學生的實際特點和需求來制定教學計劃和方案，設計課堂，促進學生全面進步。

【參考文獻】

[1] 甘毅. 新課標背景下初中語文寫作教學策略[J]. 科普童話，2017（16）：5.

[2] 普舂梅. 有關在新課標背景下初中語文文言文教學策略的探討[J]. 課外語文，2016（22）：71.

（作者單位：甘肅省成縣第一中學）