讓讀本為語文素養(yǎng)的提升助力

張正平

[摘 要]學(xué)生要提升自己的語文能力和語文知識(shí)等語文素養(yǎng)，就需要有一定量和質(zhì)并重的閱讀來保證。基于此，蘇教版語文教材編寫組給每本教科書（包括必修教材和選修教材）都編寫了配套的語文讀本，供師生課外閱讀使用。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，語文讀本的使用情況很不理想，要改變這種現(xiàn)狀，師生必須轉(zhuǎn)變觀念，重視讀本，學(xué)會(huì)使用讀本。

[關(guān)鍵詞]語文讀本；定位；使用

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）15-0003-02

現(xiàn)行的人教版、語文版、蘇教版、魯教版、粵教版等語文教材都配套了讀本，由此可見教材編寫組對(duì)讀本是很重視的，師生要用好讀本。下面根據(jù)蘇教版語文讀本的使用現(xiàn)狀，談?wù)勅绾问褂谜Z文讀本。

一、語文讀本的使用現(xiàn)狀

讀本是作為教科書配套教材產(chǎn)生的，是教科書的有效補(bǔ)充。教材編寫組在編寫讀本時(shí)選文力求文質(zhì)兼美，文章既注重經(jīng)典性也注重時(shí)代性，應(yīng)該說可讀性很強(qiáng)，理應(yīng)受到師生的喜愛。但是在實(shí)際教學(xué)中，讀本的使用情況不容樂觀，基本處于停滯狀態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.7%的教師從來不用讀本，77.2%的學(xué)生在讀本剛發(fā)下來時(shí)會(huì)隨便翻翻，81.3%的學(xué)生會(huì)選擇自己喜歡的文章閱讀，99.4%的學(xué)生沒有通讀過一本讀本。

究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：（1）應(yīng)試教育的影響。長(zhǎng)期以來教師在高考指揮棒的影響下，注重所謂的“基本篇目”教學(xué)，強(qiáng)化與考試內(nèi)容關(guān)系密切的文章的教學(xué)，忽視了讀本。（2）教學(xué)課時(shí)的限制。課改后高中語文每學(xué)期至少要完成兩本教材的教學(xué)任務(wù)，而每個(gè)星期只有5節(jié)語文課，教師在完成教材的基本教學(xué)任務(wù)都感到時(shí)間緊張的情況下，也就沒有時(shí)間關(guān)注讀本了。（3）學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，一個(gè)普通高中生每天要完成教師布置的書面作業(yè)的時(shí)間平均為4.4小時(shí)（高三更多），學(xué)生基本沒有多少時(shí)間進(jìn)行讀本的閱讀。（4）一些選文難度較大。讀本中不少文章是針對(duì)教材選文的特點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充的，有不少經(jīng)典文章如《石鐘山記》等是教材忽視的，這些選文有一定的難度，還有一些文章“枯燥無味讀不懂、讀不下去”（學(xué)生語），如《魯迅作品選讀》里的不少文章，這樣客觀上也造成了學(xué)生對(duì)讀本的不重視。

二、語文讀本的有效使用

（一）讀本的定位

顧之川先生說過，語文教材包括課內(nèi)用的教科書和課外用的語文讀本。從目前蘇教版語文教材體系來看，蘇教版高中語文必修教材主要由教科書、教參、讀本組成，為了幫助教師研究教材上好課，教材編寫組組織專家和一線教師編寫了教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)。

從讀本編寫的目的來看，蘇教版高中語文教材編寫組在每一冊(cè)讀本第一頁的“致同學(xué)”中已經(jīng)進(jìn)行了明確：為了給同學(xué)們的課外閱讀提供方便，同時(shí)配合高中語文必修課的教學(xué)，我們編寫了這套讀本。與必修教科書一樣，我們將一些優(yōu)秀的作品推薦給大家，力求文質(zhì)兼美，既重經(jīng)典性，又具有時(shí)代性。

無論是編寫體系還是編寫目的，我們可以看出這套必修讀本的目的是發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，選文非常注重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，是對(duì)教材有益的補(bǔ)充，因此師生要利用好這套讀本。

（二）讀本的使用

語文讀本的編寫目的是“給同學(xué)們的課外閱讀提供方便”，這就告訴我們語文讀本閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間主要是在學(xué)生課余，閱讀學(xué)習(xí)的方式主要是自主。這就要求教師在讀本的使用上要轉(zhuǎn)變觀念，注意方法，巧妙落實(shí)。

1.教會(huì)學(xué)生閱讀方法

葉圣陶先生說過“教材無非是個(gè)例子”，教師要通過平時(shí)的課堂教學(xué)教給學(xué)生精讀、泛讀、速讀等常用的閱讀方法，或者開設(shè)讀書方法指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理使用工具書，學(xué)會(huì)到網(wǎng)絡(luò)上或圖書館查找資料，提高學(xué)生搜集信息、篩選信息、概括信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如“不動(dòng)筆墨不讀書”等。

2.給予學(xué)生閱讀時(shí)間

蘇教版必修教材配套的語文讀本是按照專題編排的，每個(gè)專題的選文或具經(jīng)典性，只不過因?yàn)楸匦藿滩钠南拗浦荒芊旁谧x本上，如蘇軾的《石鐘山記》等，或具強(qiáng)烈的人文性和時(shí)代性，如王小波的《我的精神家園》等，而且文學(xué)作品的比重較大。教師可以讓學(xué)生利用早讀課時(shí)間，大聲朗讀這些文章，甚至背誦一些經(jīng)典篇目。這樣，一方面能讓學(xué)生多多觸摸名作文氣、培養(yǎng)語感，另一方面能增加學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間閱讀讀本。

3.打通課內(nèi)課外閱讀

編寫者在編寫語文讀本時(shí)，已經(jīng)考慮到語文學(xué)習(xí)課內(nèi)與課外的聯(lián)系，將每?jī)?cè)讀本分為若干個(gè)專題，這些專題既相對(duì)獨(dú)立自成格局，又與必修教材參照呼應(yīng)相得益彰。教師在語文教學(xué)過程中要打通教材課內(nèi)教學(xué)與讀本課外閱讀的界限，讓課內(nèi)外閱讀融為一體。如必修二的教材和讀本都節(jié)選了史鐵生的《我與地壇》，教材只選了全文的前兩部分，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解不全面，而讀本上節(jié)選的內(nèi)容正好是對(duì)教材的補(bǔ)充。學(xué)生讀后能了解《我與地壇》的整體脈絡(luò)和作者的寫作思路，更好地理解文章的主要內(nèi)容和把握作者的情感。

4.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

學(xué)生語文綜合能力的提升是語文素養(yǎng)的核心內(nèi)容之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀讀本培養(yǎng)其綜合能力。如通過讀本培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到閱讀的相關(guān)知識(shí)和方法，但課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容畢竟是比較少的，只能是方法居多，這就需要一定的文章來鞏固課堂所學(xué)，讀本正好可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外遷移，從而提升學(xué)生的能力。

5.開設(shè)讀本閱讀交流課

每個(gè)讀本在每個(gè)專題之前都有一個(gè)簡(jiǎn)短的導(dǎo)語，這些導(dǎo)語既是教材編寫者的閱讀心得，也是編寫者對(duì)選文的概括性闡釋，包括給學(xué)生的閱讀建議。此外，為了方便學(xué)生閱讀，每個(gè)專題最后都有“資料鏈接”和“思考與感悟”欄目，給學(xué)生自主閱讀讀本提供路徑。教師可以布置學(xué)生自主閱讀讀本，每個(gè)月開設(shè)一兩節(jié)讀本閱讀交流課，將講臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生將自己的閱讀心得和感悟與同學(xué)一起分享。

讀本是教材的一個(gè)重要組成部分，教師要轉(zhuǎn)變觀念，用好讀本，讓讀本為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升提供助力。

（責(zé)任編輯 陳劍平）