高考地理統計圖表判讀技能提升的探討

陳若寧

（連江第一中學，福建 連江 350500）

隨著學科核心素養“一體四層四翼”的提出，近幾年地理高考試題中統計圖表的形式多樣，考查了學生必備知識和讀圖能力、地理數據讀取和分析等關鍵能力。統計圖表成為很多地理熱點問題的考查背景，在高考能力考查中，統計圖表的判讀與應用分析是比較常見的形式和重要考點之一。

據統計分析近年來地理高考統計圖表題，不難發現統計圖表題在全國卷中的分值所占比重大多維持在25%以上，例如：2014年全國Ⅰ卷選擇題7～9題，考查了植被變化表現，人類活動導致植被競爭、未來變化趨勢（數據表格），選擇題10～11題人口增長數量、人口增長特征（坐標圖）。2016年全國Ⅰ卷選擇題10～11題（坐標圖）考查了土壤中磷累積量的垂直變化，2017年全國Ⅰ卷選擇題9～11題（坐標圖）考查了豐雪年和枯雪年的平均氣溫日變化和膜內平均溫度日變化。統計圖表題一般出現在地理高考試卷中的選擇題和綜合題，不過在選擇題中更多出現。從考綱要求考查的知識點來看，統計圖表題涉及的范圍廣，幾乎涵蓋了考綱所要求的知識點。從地理高考統計圖表題涉及的考點、呈現的方式不同、分值和比重差異等方面統計分析，可以看出統計圖表在地理高考中的地位至關重要。［1］

一、地理統計圖表類型

地理統計圖表通常分為地理統計圖和地理統計表兩種類型。

（一）地理統計圖

地理統計圖常見的有坐標圖、結構圖等,這些圖能很好地揭示地理事物間的數量關系和數量變化，比如，氣溫曲線圖。

1.坐標圖。坐標圖在地理高考統計圖表中出現頻率最高。坐標圖是由縱軸和橫軸組成的，縱軸反映了數量和數值的變化；橫軸反映了種類、時空等方面的變化。它們都反映了地理事物在不同時間、空間、種類上的變化趨勢。

數字坐標圖類主要分為平面直角坐標系類、平面正三角坐標系類，其中平面直角坐標系類包含有曲線圖、折線圖和柱狀圖等。

2.結構圖。結構圖以餅狀圖和扇形圖為主，結構圖分析首先讀圖名注記或文字說明；然后看圖中每一內容比例值；最后，分析所反映的地理現象。如2016年海南卷21題2010年就采用餅狀圖形式呈現3個城市外來人口分省統計情況。

（二）地理數據統計表格

地理表格是展示地理數據分類列表的形式，對數據統計表格的考查分為定性分析和定量計算兩項。數據表格以表格中的數值特點，將其分為兩類：

一類是絕對數據表格，表格中的數據是絕對數值，［1］有各種自然數據（氣溫、降水量等）、統計數據（人口數量、礦產資源產量等）。如2014年全國Ⅰ卷選擇題7～9題為氮沉降對灌木植物和草本植物的影響，考查了考生的數據對比分析能力。

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另一類相對數據表格，其數據是用于說明地理事物間數量對比（如氣溫距平值等）。

二、高考地理統計圖表的判讀

地理統計圖表的判讀通常采用數量分析法，通過分析地理統計圖和地理統計表所反映的時空變化和數量關系的數據，讓學生掌握地理事物的特性、地理原理和地理規律。［2］

（一）地理坐標統計圖的判讀

近年高考試題中，出現頻率最高的是平面直角坐標圖和平面正三角坐標圖，用曲線、柱形等來說明數值變化情況，三維坐標圖和雷達圖等也時常出現在高考試題中。［3］以平面直角坐標圖為例：

（2017年全國Ⅰ卷）我國某地為保證葡萄植株安全越冬，采用雙層覆膜技術（兩層覆膜間留有一定空間），效果顯著。圖3中的曲線示意當地寒冷期（12月至次年2月）豐、枯雪年的平均氣溫日變化和豐、枯雪年的膜內平均溫度日變化。據此完成9—11題。

（第9題）圖中表示枯雪年膜內平均溫度日變化的曲線是

A.① B.② C.③ D.④

（第10題）該地寒冷期

A.最低氣溫高于-16℃

B.氣溫日變化因積雪狀況差異較大

C.膜內溫度日變化因積雪狀況差異較大

D.膜內溫度日變化與氣溫日變化一致

（第11題）該地可能位于

A.吉林省 B.河北省

C.山西省 D.新疆維吾爾自治區

判讀此類統計圖的思路是：

1.認清圖名與橫縱坐標所反映的地理事物和圖例的內容，再提取圖中點、線、柱所表示的數值信息，分析數值變化的趨勢。通常，點狀圖和柱狀圖反映地理事物的絕對或相對數量，而線狀圖則反映地理事物的時空分布規律。

第9題解析：圖中四條曲線分別表示當地寒冷時期豐雪年和枯雪年的平均氣溫日變化曲線，豐雪年和枯雪年膜內的平均溫度日變化曲線。

首先，根據常識，覆膜內溫度要高于膜外的實際溫度,因為覆膜具有保溫作用。由此判斷①②為膜內平均溫度，③④為平均氣溫。有積雪時的氣溫較低，③表示枯雪年平均氣溫，④表示豐雪年平均氣溫，排除③④。

其次，積雪有保溫作用，豐雪年降水多，云層厚溫差小，①表示豐雪年膜內平均溫度；枯雪年，降水少，總體溫度低，晝夜溫差大，②表示枯雪年膜內平均溫度。正確答案為B。

2.分析縱坐標數值隨橫坐標變化的幅度，判斷橫縱坐標所反映要素之間的關系。尤其注意縱坐標單位數值，不能一味的只看線、柱的高矮比較大小。

第10題解析：該圖中的氣溫是日平均氣溫，不是當地的最低氣溫高于-16℃，當地的氣溫日變化與膜內溫度日變化不同步。膜內溫度日變化因積雪狀況差異較大，是因為積雪具有保溫作用，積雪覆蓋下的溫度日變化相對較小。正確答案為C。

3.讀圖時要關注圖中數值多少或增減，還要觀察在不同時間段內的數據變化程度和增減趨勢，清楚地理事物的變化狀況。

第11題解析：圖示中氣溫日變化極值出現的時刻，該地最低溫大約出現在10時左右（就是當地的日出時間），最高溫出現的時間是北京時間16時左右，當地最高溫出現的時間為14時左右,。該地的地方時比北京大約晚2個小時。所以為我國西北地區，即該地可能位于新疆維吾爾自治區。

（二）地理數據統計表格的判讀

數據統計表格的數字，都蘊含著許多地理現象、地理原理和規律。當判讀數據統計表格時，要學會充分應用表格數字，從中找出表格所隱含的有用信息。

例：（2018年福建高三畢業班質檢）將各類食物產量折算成人類生存所需三大營養成分（熱量、蛋白質和脂肪）的數量，用于研究我國食物供給和可供養人口數量的相關性，對保障食物營養安全具有重要意義。表1示意我國三大生態系統、凈進口食物供給數量和根據小康水平標準換算成的可供養人口數量。據此完成6-8題。

表1

（第6題）表1中甲，乙、丙三大類生態系統分別是

A.草地 農田 水域 B.農田 水域 草地

C.農田 草地 水域 D.水域 草地 農田

（第7題）我國各類食物提供的熱量和蛋白質總量大，但仍大量進口，是因為

A.飲食習慣的影響大 B.食物需求的多樣化

C.綠色食物需求增大 D.人口數量大幅增長

（第8題）合理利用我國有限的土地資源前提下，為保障食物營養供給可采取的措施是：

A.挖掘濕地潛力，提高水域的生產力

B.調整產業結構，發展農產品加工業

C.保護我國耕地資源，提高糧食單位面積產量

D.提高牲畜養殖技術，適度增加油料作物種植

［試題剖析］：

1.仔細閱讀表格，明晰表名的中心內容：表1示意我國三大生態系統、凈進口食物供給數量和根據小康水平標準換算成的可供養人口數量。

2.抓住主線要素，綜合分析地理規律。

表格集中展示了三大生態系統、凈進口食物供給數量、可供養人口數量等多項地理要素，觀察表格的首行或首列所反映的內容，明確主次要素之分。主線要素是多項地理要素中的主要要素，往往體現了命題考查的意圖。題6主線要素是：甲，乙、丙三大類生態系統、凈進口食物、合計可供養人口數量；次線要素：熱量（1012千卡）、蛋白質（萬噸）、脂肪（萬噸）。

思維過程：“甲”“乙”“丙”分別指代了草地、農田、水域三類系統。那這三類系統產出的食物是什么→哪類食物的產量最大→各類食物的營養集中在哪一部分？聯系生活常識可知，我國人口主要在農耕區，依靠農田提供基本食物。農田主要生產水稻、小麥、玉米及大豆、花生等作物，產量應該是最大的；草地供牲畜食用，產出肉制品和奶制品，乳肉制品脂肪含量高；水域主要生產魚蝦等水產品，都是高蛋白低脂肪的食物。所以甲應為農田，乙應為草場，丙應為水域。

3.對表中數據每一行和每一列內容進行定性定量分析。大多數表格題能直接觀察分析到地理事物的規律變化，如大小、多少、強弱等，即進行定性分析。

如果題目7要求進行定量計算，就需要完成對數據的整理并計算數據，定量認識信息的數量、級別的，進而完成定性分析。

從表中可以看出，進口的食物中蛋白質與脂肪的含量最多，而我國的飲食習慣應以糧食類作物為主，故A錯；綠色食物的需求量增大，但對營養成分的配比來說無關，故C錯；根據各營養成分可供養人口數量（環境承載力）來看，熱量與蛋白質提供的總量已超出了我國現有人口總數，只有脂肪的可供養人口數量大于人口總數，但凈進口食物脂肪的含量較少，所以不是人口數量大幅增長導致，故D錯。營養平衡的需求，食物需求多樣化，故B對。

4.在閱讀表格時，必須要弄清表格所反映的地理事物，并進行橫、縱向對比，分析事物的變化過程。

第8小題中，蛋白質的供給多，脂肪供給減少，不能保障食物營養供給，并容易造成濕地資源的破壞，A不符合；農產品加工業不能增加營養種類及數量，B不符合；“保護我國耕地資源，提高糧食單位面積產量”可以增加糧食類作物的產量及營養供給，但根據表中數據分析，我國各食物營養成分中脂肪的供給有不足，現代人們的生活中要求營養均衡化，“提高牲畜養殖技術，適度增加油料作物種植”則可以充分的補充營養成分中的脂肪含量，減少營養失衡的可能性，所以C不符合D符合。

三、對高中地理統計圖表教學的啟示

（一）加強對地理統計圖表進行閱讀技巧培養

學生在統計圖表的學習過程中，應在平時有意識的進行圖文轉換的讀圖訓練，應該讓學生養成良好的讀圖習慣。平時訓練圖表判讀時，應加強閱讀圖表、表達圖表、復述圖表的能力，以提高統計圖表的解題能力。

（二）注重學習過程，扎實學生圖表技能

教材、練習中有許多地理統計圖表，比如，人教版必修2中的“芬蘭人口自然增長的轉變”“主要五種交通運輸方式的比較”等地理數據統計表格，必修3中的“我國東中西部地區礦物能源生產量和消費量占全國的比例”“山西能源調出結構的變化”等地理統計圖，教師應充分利用這些統計圖表進行教學，教學要經常創設一些相關的問題情境，加強對學生的讀圖、提取圖表中信息、復述圖表、圖表轉換文字的表達等技能的訓練，提升學生通過對地理統計圖表分析、圖表轉換文字的表述，解決問題的能力，學會構建完整的讀圖步驟和思維導圖，使正確使用地理統計圖表成為提高學生學習效率的手段，同時，幫助學生養成閱讀地理統計圖表良好的學習習慣。

（三）加強地理統計圖表信息獲取方法訓練

注重對學生圖表分析過程的訓練，尤其是地理統計圖表信息獲取方法的訓練。對于統計圖表中信息的提取，應選擇一些典型的統計圖表題來進行專項練習，增強對圖表中明顯信息和隱藏信息正確獲取的能力。［4］

地理統計圖表是一項很重要的表達信息的工具，學生在掌握了地理統計圖表的學習方法后，可以使學生對地理原理和地理規律的理解更深刻。因此，學生要想更好地掌握地理圖表知識，就必須努力提升判讀統計圖表的技能，這對學科素養的培養將有很大的幫助。在平時的教學過程中，要注重培養學生的讀圖分析能力、提取地理信息，分析數據和地理計算能力，以體現地理學科的核心素養和關鍵能力。