參照SOLO理論建構歷史解釋
——以“工業革命促成世界市場初步形成”為例

蔡順英

（漳州市龍文中學，福建 漳州 363005）

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》正式提出了“歷史核心素養”，而“歷史解釋”是五大核心素養之一?！八袣v史敘述在本質上都是對歷史的解釋......歷史解釋是以時空觀念、史料證據和歷史理解為支撐和基礎的，是認識歷史和學好歷史的關鍵......是諸素養中對歷史思維能力與表達能力的要求，也是學生形成自己對歷史的看法的主要體現”。［1］具體到考試中，開放題主要就是讓學生建構自己的歷史解釋，但很多學生對開放題無從下筆，不知所措。SOLO分類評價理論可以幫助學生建構自己的歷史解釋。SOLO的英文原文是 Structure of the Observed Learning Outcome，學界將其翻譯為“可觀察的學習成果結構”。SOLO分類評價理論是現代心理學研究的成果，也是PISA測試的主要理論依據。該理論體現了螺旋式上升的水平層次，這個特點與核心素養水平劃分有相似性，那么二者如何關聯呢？筆者結合具體案例，梳理成文，以求教方家。

一、SOLO理論引導學生解構教材的歷史解釋

1.通過獲取與解讀教材信息，發現教材解釋中存在的問題

人民版教材在《蒸汽的力量》最后一個子目《世界市場的孕育和成熟》中闡述了工業革命對世界市場的影響。通過閱讀，學生概括出教材的歷史解釋：工業革命后，國際交流更加密切，交通運輸業更加快捷，資本主義世界殖民體系形成，這些分別為世界市場的形成提供了物質條件、技術條件和重要保障。國際經濟交流基本準則的確立標志著資本主義世界市場逐漸成熟。

解讀教材信息，學生發現教材的敘述存在兩個問題：第一，觀點不明確。工業革命后，世界市場的階段特征，教材敘述中用了三個詞，即“孕育”“成熟”和“形成”，這樣的觀點顯然是不明確的，內涵界定不夠清晰。為此，教師指導學生采用常見的歷史觀點，即工業革命促成世界市場的初步形成。第二，邏輯不清晰。物質條件、技術條件和重要保障這些要素之間存在什么關聯，內在邏輯是什么？這些問題學生容易感知和判斷，但是難以進一步分析，也就無從改進。那究竟該如何分析呢？“‘分析’要用知識或者理論作為檢驗、驗證和修正某一歷史結論的理由”。［2］SOLO分類評價理論可以提供分析的角度和切入點。

2.參照SOLO分類評價理論，進一步分析教材的歷史解釋

根據SOLO分類評價理論，比格斯把學生對某個問題的學習結果由低到高劃分為五個層次，筆者結合教學實踐整理如下（見表1）：

表1

參照SOLO分類評價理論，學生很容易判斷教材的歷史解釋屬于多點結構層次。處于該層次的歷史解釋素材之間相對孤立，內在聯系未能有效建立。這就指引學生解決以下幾個問題：世界市場包括哪些要素；要素之間存在什么聯系；這些要素在工業革命前后發生了什么變化；這些變化和世界市場初步形成有什么關聯。解決以上問題將引領學生進階到關聯結構層次。

二、SOLO理論引領學生建構自己的歷史解釋

1.SOLO理論引領學生進階到關聯結構層次

基于對問題比較清晰的認識，以時空觀念和史料證據為支撐，學生可以初步建構自己的歷史解釋。有的學生建構了以下表格（見表2）：

表2

該表格能將多重要素有機結合，屬于關聯結構層次。表格中的對比項目從有形到無形，由表及里，思路清晰。該表格呈現了工業革命前后世界市場各要素的變化，相對于教材的歷史解釋，觀點更加明確，邏輯更加嚴密，表述更加清晰，但未能進一步深化問題。

2.SOLO理論引領學生進階到抽象拓展層次

抽象拓展層次要求學生從理論的高度深化問題、解決問題并加以抽象和概括。有的學生進一步抽象概括了分析的角度，即“世界市場”這個概念的內涵和外延，該個案的分析思路可以推廣到更多的領域。除了深化對“世界市場”變化的解釋，還要深化其階段特征，即“初步形成”的解釋?；谝陨险J識，學生作出這樣的論述：19世紀中后期，主要貿易對象由手工業制成品、農副產品變為機器生產制成品及工業生產所需要的原材料，貿易額也實現了飛躍，世界市場的內涵日益豐富。同時，亞非拉大部分國家和地區被迫卷入了世界市場，世界市場的外延不斷擴大。蒸汽機車和輪船的出現極大改善了交通運輸條件，聯結世界經濟的紐帶逐漸形成。自由貿易政策助推了英國在世界市場上的競爭力，成就了其“世界工廠”和世界貿易中心的地位。但由于此時工業化尚處于早期階段，工業國家屈指可數，世界還未被瓜分完畢；國際金融資本尚未占據主導地位；世界市場也未形成統一的規則與制度，所以世界市場只是初步形成?？梢?，參照SOLO理論，可以幫助學生逐步提升歷史解釋的水平。

三、SOLO理論與歷史解釋

歷史解釋是諸素養中對歷史思維能力與表達能力的要求，SOLO分類評價理論層次分明，描述簡潔、清晰、透徹，極具可觀察性和可操作性，參照SOLO理論，有助于學生建構自己的歷史解釋。

1.參照SOLO理論，有助于提升歷史思維能力

通過上述案例，可以看到參照SOLO理論，學生可以更好地診斷教材的內部思維，在此基礎上形成自己的歷史思維。“如何使學生接受教材內部的思維關系，同時又能調動自身的思維活動把教材的內容融會貫通，成為自己的東西，形成自己的歷史思維，這又是一種思維關系，姑且稱之為教材外部的思維關系。教學的最終目的是要解決第二種思維關系，而不僅僅是讓他們記住第一種思維關系?！保?］

傳統教學中，學生背教材而非用教材，這不僅束縛和固化了學生的思維，而且一定程度上扼殺了學生的學習積極性。運用SOLO分類評價理論，微觀上，學生可以就具體問題評析教材，發現問題、分析問題、解決問題；宏觀上，學生可以參照理論逐步整合知識，構建自己的知識體系。SOLO理論中，前三個層次注重基礎知識的量變，后兩個層次注重思維質變。學生要利用教材夯實基礎，學會梳理知識線索，理清歷史脈絡，在思考教材內部思維的基礎上形成自己的歷史思維，繼而形成自己的歷史解釋。

2.參照SOLO理論，有助于提升表達能力

傳統教學中，學生習慣于聽課背書做題，被動學習，被動思考，表達能力缺乏訓練。參照SOLO分類評價理論，學生要強化文字表述，多說更要多寫。書寫出來再參照SOLO理論，學生可以自評也可以互評。具體做法有：第一，縱向對比學生不同時段的答題情況；第二，橫向對比學生之間的答題情況。要學會思考，先要知道自己是怎樣思考的。只有發現自己思考的局限與不足，才能不斷改進自己的思考方式，提升思考問題與解決問題的能力……而學生不能把握自己的思考過程，也就難以改變自己的思考方式，無法提升自己的思維能力，那就只能在低水平上徘徊。書寫出來，就呈現了自己的思考過程，再通過清晰的參照系，學生可以不斷改進自己的學習；沒有參照系，不經試錯，學生難以取得進步。