加強英語教師文化意識建設的實踐探究

劉云平

（福清華僑中學，福建 福清 350300）

一、研究背景

文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識是教學的重要內容，也是英語學科核心素養的重要組成部分。文化教學始于教師自身文化教育，要創建“文化”含量高的課堂，教師本身就要成為優秀文化的代表。英語教師的文化意識薄弱，主要原因有三：一是儲備不夠。受應試教育的影響，教師先天文化儲備不夠；后天則由于教學任務繁重、升學壓力大，缺少進修時間和資源。二是觀念不強。長期重語言教學輕文化教學。教師在備課過程中，有關中外文化知識的備課資源有限；對教材中文化內容未作深入挖掘；課堂教學環節和活動對文化內容滲透不多；評價機制對于文化知識評價缺失或過于單一。三是獲取不易。英語教師很少走出國門，正面接觸外國文化，難以領會西方文化要義。英語教師本身接受的外國文化知識少，更談不上系統且規范地傳播文化，引領比較文化差異，樹立文化自信。為此，必須加強英語教師文化意識建設。

二、理據分析

（一）政策依據

2018年1月，中共中央國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中，提出堅持興國必先強師，深刻認識教師隊伍建設的重要意義。黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央將教師隊伍建設擺在突出位置，并作了重大決策部署。推行培訓自主選學，建立健全地方教師發展機構和專業培訓者隊伍等。作為英語教師，要牢記使命，補足自身文化知識短板。

（二）文化意識建設的重要性

1.文化傳播是語言的重要功能

任何一種民族語言都是該民族文化的重要組成部分和載體。語言本身也是一種文化，語言是文化的載體，語言是文化的記錄者和傳播者。在全球化發展的背景下，世界各國對文化傳播越來越重視，文化傳播是語言的交際功能。英語學習不僅是語言的習得，還是英語所承載的英美文化的學習與傳播。

2.文化意識是英語學科核心素養的重要內容

英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。［1］文化知識是英語課程內容的六要素之一，而英語課程內容是發展學科素養的基礎。2017版新課標強調，學生語言和文化學習不可分割。教師的專業化文化知識是有效提高學生文化意識的關鍵。教師要具備文化意識和文化自信，要引導學生了解文化的多樣性，吸收借鑒人類社會的先進文化，同時，要引導學生用英語來展示中國元素，介紹中國文化，提升中外文化的比較互鑒。

3.文化意識是高考試題的重要立意

現行高考命題關注學生發展核心素養理論，命題原則是“一體四層四翼”，全面落實“立德樹人”根本任務。2017版課標指出，高考命題可以適當選擇涉及文化背景和文化差異、情感態度和價值觀的語篇，試題的設計可以引導學生對其中的文化差異進行理解和判斷，對所反映的情感態度和價值觀進行分析解釋，逐步加大文化理解和文化品行方面的考查力度。文化意識在高考英語試卷命題中成為舉足輕重的元素，這對于加強文化意識教學具有重要影響和作用。

三、加強英語教師文化意識建設的實踐

1.主動創建新型的“教師學習共同體”

教師學習共同體成員可以由校內外英語教師、專家學者甚至外籍人士組成，可以是其中幾個或者全部融合的共同體。教師學習共同體的創建有效加速文化建設：通過團隊分享，語言和文化知識高效提升；通過合作與探究，形成教師之間相互支持、相互激勵和共同學習進步的專業可持續發展機制；通過開展團隊活動實踐，如課例分析、同課異構和專家點評等，總結出加強英語教師文化意識的有效途徑、方法和措施。

2.積極嘗試“菜單式”教研活動模式

“菜單式”教研指教師在教研活動中主動審視自己專業發展需求，直面在發展中存在的問題，并將問題列成“菜單”，從而有針對性地開展活動的教研活動模式。它是一種預約“點菜式”的教研活動。［2］這種模式的特點之一就是為教師“量身定制”自身文化意識的短板內容，并制定出一系列適合教師訴求的培訓措施。依據課標文化知識的內容要求，結合團隊的成果和經驗總結，調整和優化“菜單”內容，使學習內容具有可操作性，適應每位教師的可持續發展的需求。以下是“菜單式”研修征詢表格范例：

“菜單式”研修征詢表

“菜單式”研修使有共同訴求的教師自然構建“教師學習共同體”，這是一個相互的過程，繼而科學安排活動，共同加強文化意識建設。

3.積極開展課堂教學案例分享，全面優化文化教學途徑

“教學相長”是一個教師從事教學的過程，也是一個自我成長的過程。教學的主陣地是課堂，教師提高文化意識素養的使命是為了更好地培養學生，而完成這一使命主陣地也是課堂。所以，課堂教學案例的分享直接作用于教師的專業知識與技能的提升，是優化文化教學的有效途徑。以人教版選七Unit 3 Under the Sea為例，分享一節融合語言、思維、文化一體的閱讀課。

主題語境：人與自然——自然生態，動物保護

語篇類型：anecdote奇聞軼事

語篇研讀：本單元以海底世界為話題，通過閱讀兩篇奇聞故事，讓學生了解人與動物的關系。Reading是一篇題為“Old Tom the Killer Whale”的兩篇故事，第一篇講虎鯨幫助捕鯨人捕捉須鯨，過程奇妙有趣。第二篇講虎鯨從鯊魚群中救出捕鯨人，情節驚險感人。學生讀完在感激這些動物對人類的幫助和貢獻之余也習得閱讀故事的技能。

1.教學目標：

（1）學生能夠更多地了解海底生物，了解捕鯨業的文化背景；

（2）明白虎鯨的基本生活習性，理順整個事件先后順序；

（2）討論虎鯨和捕鯨人的關系，明確動物是人類的朋友；

（4）有能力去說服關閉捕鯨站以保護鯨。

2.主要學習活動與教學步驟

（1）學習理解類活動

Step 1 Lead-in圍繞主題導入文化背景介紹。

Step 2 Reading按時間順序列出發生事件，梳理、整合信息。

Step 3 Inquiring分析文本結構，概括大意，重在對文本深層理解。討論虎鯨與捕鯨人的關系。

（2）應用實踐類活動

Step 4 Sharing實踐與內化所獲語言與文化知識，基于主題與內容表達個人觀點。

Although the killers were fierce hunters,they never harmed or attacked people.In fact they protected us.However,whales are now in danger.They are dying out.

（3）遷移創新類活動

Step 5 Expressing設計讀后續寫。寫信給挪威捕鯨站的人，告訴他們Old Tom幫助人類的故事，是人類的朋友，說服他們停止捕鯨。

案例說明：指向學科素養的英語閱讀活動課設計。運用周大明構建的RISE閱讀模式，［3］滲透澳大利亞東南部地區捕鯨業的文化背景，引領學生內化所獲語言與文化知識，做出關閉捕鯨站以保護鯨的價值取向，強化對海洋生物和大自然的保護意識，堅定文化自信。

四、分析與討論

在加強英語教師文化意識建設的實踐探究中，自我反省、同伴互助、專業引領始終貫穿在探究過程中。教師的自我反思，教師學習共同體的互助、專家學者以及研究人員的專業引領組成了教師專業化成長的三個重要組成因素。

1.自我反省是前提

教師首先應具備自我建設的興趣與訴求，接著深入研讀普通高中新課程文化知識內容要求，然后高效研討，這是一個解決“WHY—WHAT—HOW”的文化意識提升的全過程。在Nature一天內連登兩篇關于石墨烯超導論文的曹原說：“在學習中，重要的不是老師，也不是特別的教材和習題，而是自己愿意鉆研的興趣，以及善于鉆研的能力?！盢othing is impossible to a willing heart.

2.同伴互助是保障

“教師學習共同體”開展的集體教研活動以及課例分析、同課異構、案例分享等，其優點在于博采眾人之長，發揮集體智慧，達到群體育人目標。同時促進學術研究，從學習者向學者或專家轉型?！敖處煂W習共同體”嘗試的“菜單式”教研模式是一種合作性的參與式研究模式，它讓教師們獲得最大的交流、溝通與分享。發揮激勵共進輻射引領作用。鼓勵以校為本，進行跨文化校本研究開設校本課程，進行文化專題教學。儲備豐富的文化知識，儲備備課與學習資源。

3.專業引領是關鍵

教師應該滿懷信心地“走出去”，向全世界展示中華優秀文化。文化專長者或專家引領著教師學習共同體，樹立文化自信，加強文化意識建設，用英語講好中國故事。同時把外籍教師“請進來”。外籍教師本身就是該民族文化特性的體現，可以系統地介紹所學語言國家的民族特性、文化特點、風俗習慣等，為教師提供系統的正規的獲取文化意識的渠道。專業引領讓教師滿懷文化自信，實施文化教學。

To be bilingual is to be bicultural.掌握兩種語言就是掌握兩種文化。英語教師肩負特殊使命。創語言、思維、文化融合的課堂，需不斷自我審視專業短板，投身“教師學習共同體”，投入“菜單式”教研模式中，在專家引領、同伴互助下，從分享和體驗等各種活動中，不斷提升教學和教研水平，不斷完善自身文化意識建設，把專業文化知識帶進課堂，成為跨文化交際的優秀教育工作者以及優秀文化的傳播者。