高考綜合改革適應性銜接思考

吳 云

（云霄第一中學，福建 云霄 363300）

近來，福建省多次組織校長等人員到上海、杭州等地考察學習高考實驗地區的實踐經驗；2018年5月，福建省教育廳在龍巖古田舉辦了“高考綜合改革與福建教育新征程”論壇，與會者各抒己見，為福建省高考綜合改革出謀獻策。一系列舉措如緊鑼密鼓，催人奮進。作為一線教育管理者，面對2018年秋季即將進入的高考綜合改革，許多適應性問題有待解決。

一、制度建設層面

課程改革是教育改革的出發點和歸宿。我國課程改革從1978年開始，分為起步階段（1978年～1985年）、拓展階段（1985年～1993年）、深化階段（1994年～2000年）、完善階段（2001年至今），課程變革的層次主要有教學材料、教學方法、課程評價、課程組織、課程權責、課程觀念等，每次改革都會涉及學校制度重建。而新一輪高考綜合改革不僅僅是課程結構、課程設置、教學方式等方面的變革，更重要是課程實施的變革（如選課走班）引發了學校制度建設層面深層次的變革，這是一次顛覆性的變革。我省教育工作者未雨綢繆，為即將到來的高考綜合改革，做了大量準備工作。筆者認為，好的制度是工作順利實施的前提和保障，高考綜合改革的落地和推進關鍵在新的制度重建和實施。如原來教務處、政治處、總務處、教研室等處室的職能比較單一，已不能適應教育改革發展的需要，應對學校管理制度重新設計，強化學校各職能部門主體責任和要求，著力建設立體而有生命的課程、發展教師專業素養和學生的核心素養。可取消原有處室建制，轉而成立課程發展中心、學生服務中心、學生營運中心、教師發展中心、學生發展指導中心等，制定各中心管理制度和職責，使各中心職能更多元，更綜合，更有針對性和實效性。這些中心的成立，并非是名稱說法的改變，而是意味著一種新課程觀、教師發展觀和學生觀的實施。

為配合“選課走班制”“跨年段走班”和“生涯規劃”的實施與開展，教師的管理職能和育人功能凸顯出來，“導師制”“學長制”“學部制”應運而生，通過教師與一個或多個學生結成相對穩定的指導和被指導關系，幫助學生實現全面和諧發展；通過學長與學弟學妹組團“結對”，影響、幫助和帶動他們健康成長，實現學生自治和抱團進取的示范作用。

二、選課走班層面

選課走班是本次高考綜合改革核心要素，其實施順利與否關乎高考綜合改革的成敗，盡管上海、浙江的經驗給福建省提供了很好借鑒，但也不能照搬，要創設有本土特色的管理模式及管理制度。以下是筆者所在學校2016級、2017級學生模擬選課走班情況：

云霄一中新高考“6選3”模擬統計表

從摸擬選課情況看，20種組合均有學生選，最多組合占20.68%，最少組合僅占0.52%；高于10%的組合，高二年4種，高一年2種。說明學生對選課走班的認識不夠，對今后的職業發展還很盲目，需要教育者加以指導和幫助。此外，這種分散型選課，給走班管理、師資配備、硬件配置帶來不少的挑戰，如何避免“套餐”式編班排課或強制學生選課，穩妥地開展分層走班、分類教學，是教育管理者必須破解的難題。

三、生涯規劃層面

高考綜合改革的核心理念是“選擇與公平”，最大亮點是尊重學生個體差異，讓學生擁有選擇權，學會選擇，對選擇負責，有利于學生健康發展。學生生涯規劃教育如何落地，對我省學校和學生來說是全新的命題，也是亟待破解的課題。盡管上海大同中學、杭州二中等名校都有成功典范，但筆者認為，學生生涯規劃教育的落地應與學校常規管理和課程教學相融合，點面結合，重點關注學生的直接體驗和間接體驗兩個層面。首先，學生可通過課程修習，了解社會發展和科技進步，了解自己的個性特點、興趣愛好和價值追求，尋找職業發展通道，在“6選3”選擇中選準今后職業發展方向，做好人生規劃；其次，可以通過參與社會化活動或學校組織的社會實踐活動獲得直接體驗；第三，可通過校友返校、專業人員講座、家長授課等形式獲得間接體驗；第四，可設立導師制等方式，引導幫助學生對人生進行規劃；第五，條件好的學校，可開設生涯規劃課程，從專業性角度實現課程的可持續發展。在生涯規劃教育落地過程中應重點解決以下幾個問題：（1）生涯規劃課程教師的培訓；（2）學生的內化與提升問題；（3）關注城鄉學生的差異化。教育主管部門要拓展教師培訓的渠道，幫助解決農村中學資源緊缺問題，共享教育資源，實現教育公平。

四、政策支撐層面

高考綜合改革是國家實施的重大民生工程，其落地在學校、教師、學生及家長，關鍵在政府及教育主管部門政策的保駕護航，期待福建省配套政策盡快出臺。

1.編制問題。目前，福建省高中學校師生比1：12.5，滿足不了選課走班的需求。選課走班后，教師除了正常教學外，還得擠出大量時間參與學生生涯規劃等工作，多次考試也增加了考試學科教師的負擔；而且，許多學校出現教師年齡老化、結構性缺編等問題，尤其是音樂、美術和體育等科目的選課走班教學，教師人數和專業門類嚴重欠缺。

2.經費問題。上海、浙江是經濟發達省份，區域發展平衡，經費支撐不成問題。福建省區域經濟發展不平衡，城鄉資源相差較大，縣級及以下中學硬件缺口較大，許多學校無法支撐選課走班的需求。

3.技術問題。高考綜合改革中錄取最大亮點是“兩依據一參考”，即依據高考成績及高中學業水平考試成績，參考綜合素質評價。暫不說參考綜合素質評價的真實性及高校錄取實際使用價值，就學生綜合素質評價錄入使用、選課走班排課系統、教師管理及綜合評價等平臺，已成為學校亟待解決的技術支撐，加強智慧校園的建設，充分運用“互聯網+”和大數據技術，精準管理，實現教學創新，勢在必行。

4.等級賦分問題。上海、浙江在2017年在高考實踐中“等級賦分”引發了不少的思考和爭議，福建省在高考實踐中如何避開功利化選課及等級臨界點賦分引發新的不公平等問題，確保高考綜合改革平穩實施。

5.硬件設施問題。選課走班的實施，面臨的最大問題就是教學教室的嚴重不足，帶之而來的“6選3”的20種選課模式的無法實施，倒逼學校只能減少選課模式，有違選課走班的初衷——滿足學生個性發展需求。

6.職稱問題。2007年因教師職稱聘任政策性調整，至今福建省大部分學校出現了一定數量教師職稱已評未聘現象，高級教師未聘教師年齡在40-50歲間，一級教師未聘教師的年齡35歲左右。盡管校長會努力爭取縣級政府支持，解決少部分聘任職數，畢竟也是杯水車薪。這部分教師是本次高考綜合改革的中堅力量，希望省級職能部門能從政策層面破解這一難題，讓教師全身心投入高考綜合改革中，為福建省教育改革揚帆破浪。