學科哲學觀：引領(lǐng)新高考地理教學
——以2018年全國I卷地理試題為例

林月影

（晉江第一中學，福建 晉江 362200）

新高考模式的進入與《普通高考地理課程標準（2017年版》的發(fā)布，預(yù)示著新一輪教育教學改革的全面鋪開。值此變革期，教師在興奮之余更多的是焦慮，面對“新課程、新教材、新高考”，課堂教學要發(fā)生什么變化？如何把握教學的深度與廣度？教學資源如何開發(fā)？教學目標與教學評價要有哪些不同？……近兩年福建高考回歸全國卷后，考生走出考場常說，“教的都不考，考的都沒有教過”，或“走出考場感覺不錯，但一看參考答案則忐忑不安”。出現(xiàn)此種情況的原因在哪里，如何破解這些疑問？筆者以為，原因在于全國高考卷中充分體現(xiàn)了新課程標準的學科核心素養(yǎng)與學科能力，而老一套的高三課堂教學方式相對滯后。面對這些困難我們可以用學科哲學觀去突破、去引領(lǐng)。

一、以地理學科本質(zhì)觀闡釋地理核心概念與基本原理

學科哲學觀即為學科本質(zhì)觀、學科思維觀、學科價值觀、學科人才觀。［1］地理學科本質(zhì)首先體現(xiàn)在地理學的核心概念與基本原理，因此高三地理課堂教學效率的提高，首要任務(wù)是提高學生地理核心概念與基本原理的學習能力。

地理學科本質(zhì)觀即是地理學科研究的本質(zhì)內(nèi)容，是對自然與人文地理環(huán)境的整體性與差異性、以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系相關(guān)性的研究，兼有自然科學與社會科學的性質(zhì)，具有綜合性和區(qū)域性等本質(zhì)屬性。高中地理課程的主要內(nèi)容是組成地理環(huán)境的五大要素（地質(zhì)地貌、氣候、水文、土壤、動植物）及人類活動對地理環(huán)境的影響，反映了地理學的本質(zhì)。因此，地理學習首先從地理環(huán)境各要素的核心概念與基本原理入手。

（一）正確理解地理核心概念與基本原理

地理概念與基本原理是對地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征的抽象和概括，是學生對地理事物、地理問題進行判斷推理、演繹分析、綜合應(yīng)用、正確描述的基礎(chǔ)。［2］因此，地理概念與基本原理是地理教學的重點，也是教學實踐中需突破的難點。

首先，疏理、界定高中地理課程中的地理核心概念與基本原理，在課堂教學中重點突破。比如高中地理必修Ⅰ中的核心概念有天體系統(tǒng)、太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、氣壓梯度、大氣環(huán)流、氣候與天氣、河流補給、水循環(huán)與水平衡、風化與侵蝕等；基本原理有大氣熱力原理與熱力環(huán)流、水循環(huán)原理、巖石圈物質(zhì)循環(huán)、地理環(huán)境的整體性原理等。

其次，以圖解圖示、比較分析進行地理核心概念與基本原理的有效教學，并引導學生進行體驗學習。在高考試題中，對地理核心概念與基本原理的考查一般不是直接設(shè)問，但解題時必須具有相關(guān)的地理核心概念或基本原理的知識儲備與正確理解。比如，2017年全國高考Ⅰ卷第6-8題考查了影響蒸發(fā)的因素及農(nóng)作物種植對環(huán)境的影響，側(cè)重考查考生對基本概念、基本原理等主干知識的理解及其應(yīng)用能力，如對水量平衡原理的理解，糾正簡單使用蒸發(fā)量來評價區(qū)域干旱程度的誤區(qū)。那么，如何進行地理核心概念與基本原理的有效教學呢?圖解圖示及比較分析能提高其學習效果。如晉江一中楊老師在《交通運輸方式和布局》一課中關(guān)于交通運輸?shù)母拍睿捎脠D1進行相關(guān)名詞解析，界定交通運輸?shù)姆秶?/p>

圖1

（二）掌握地理新概念自主學習的方法

近幾年高考地理試題，涉及較多的新概念情景材料，通過考生對地理新概念的理解與應(yīng)用，考查學生具備的地理核心概念及概念學習能力。圍繞地理概念進行設(shè)問是考查地理核心概念的一種方式，比如關(guān)于凍土的考查題目：“凍土是指零攝氏度以下，并含有冰的各種巖石和土壤。凍結(jié)狀態(tài)持續(xù)三年以上為多年凍土。我國東北部在47°N以北的廣大區(qū)域內(nèi)，分布著多年凍土層（見圖2）。冬季凍結(jié)，夏天完全融化為季節(jié)凍土。多年凍土層南界以南為季節(jié)凍土。凍土層分布往往與沼澤濕地相互依存，彼此影響，沼澤泥炭層和植被發(fā)育，均有利于凍土的保存。由于長期積水，水生植被茂密，在缺氧情況下，大量分解不充分的植物殘體積累形成具有高有機質(zhì)、高發(fā)熱量、高腐殖酸的泥炭層。圖2為東北凍土區(qū)分布圖。問題（1）分析氣溫對凍土和泥炭形成的影響。（2）解釋東北凍土與濕地之間的相互依存關(guān)系。（3）簡述氣候變暖對我國東北多年凍土層產(chǎn)生的影響。”該題圍繞凍土概念及主要影響因素氣溫展開設(shè)問，側(cè)重測評考查學生的概念學習能力。

因此，課堂教學設(shè)計應(yīng)以層層遞進的問題，提高基本概念與基本原理的理解應(yīng)用，拓展學生知識面，提高思維活躍度。

圖2

（三）重視新課標中增加內(nèi)容的教學研究

《普通高中地理課程標準（2017年版）》必修課程地理Ⅰ，內(nèi)容要求中新增加的有“1.3運用地質(zhì)年代表等資料，簡要描述地球的演化過程”“1.8運用圖表等資料，說明海水性質(zhì)和運動對人類活動的影響”中的海水性質(zhì)、“1.9通過野外考察或運用土壤標本，說明土壤的主要形形成因素”等，高考試題對新增內(nèi)容的考查不回避，如2018年高考全國Ⅰ卷第6-8題考查了地貌的形成演化過程及地殼運動經(jīng)歷的階段，因此加強課標中新增加內(nèi)容的課堂教學研究，有助于深化地理學科核心概念與重要原理的教學實踐，有助于高三地理課堂復習效率的提高。［3］

二、以地理學科思維觀探索地理問題的解決

地理學科核心素養(yǎng)測評的試題有兩個基本特點:一是現(xiàn)實中真實生活的情景與問題；二是地理學術(shù)研究的情景與問題。兩個特點都指向?qū)W生的地理學科關(guān)鍵能力的考查，地理實踐力與區(qū)域認知能力，最終指向地理高階思維——綜合思維解決地理問題的能力。

（一）區(qū)域認知素養(yǎng)達成的重新認識

2018年高考全國Ⅰ卷地理試題，第36題的圖文材料亮瞎了地理教師的雙眼，顛覆了大家對區(qū)域認知慣有的思維定勢，原以為高考試題不可能出現(xiàn)各省市質(zhì)檢卷出現(xiàn)過的圖文材料，但2018年就出現(xiàn)了對比兩份試題的設(shè)問，如下:

2018年高考全國Ⅰ卷地理試題第36題設(shè)問：（1）簡述俄羅斯配建港口對項目及周邊區(qū)域發(fā)展的經(jīng)濟價值。（2）說明采用模塊化施工方式對該項目建設(shè)的益處。（3）分析開發(fā)白令海峽—北冰洋航線對提高該項目產(chǎn)品（液化天然氣）市場競爭力的作用。（4）指出在該項目合作中體現(xiàn)的中俄兩國各自的優(yōu)勢。（4分）

2018年某省市質(zhì)檢卷地理試題第37題設(shè)問：（1）簡析在亞馬爾開展液化天然氣項目的優(yōu)勢條件。（2）分析亞馬爾開展液化天然氣項目采取模塊化建設(shè)的主要原因。（3）因受海況條件影響，冬季運往中國的液化天然氣運輸船需向西繞行歐洲，并經(jīng)過大西洋、印度洋和太平洋，試分析其主要原因。（4）簡述亞馬爾項目對俄羅斯能源開發(fā)的積極影響。

那么，如何培育學生的區(qū)域認知能力？從上兩例對區(qū)域認知的考察中可看出，地理事物與現(xiàn)象的區(qū)域空間定位只是區(qū)域認知的門檻，在強化區(qū)域空間定位的同時，更多側(cè)重于培養(yǎng)學生運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較進行區(qū)域特征分析和解決區(qū)域人類活動中遇到問題的能力，以滿足區(qū)域認知能力要求考查。［3］

（一）高考復習中不可忽視的地理實踐力教學

《普通高中地理課程標準（2017年版）》必修課程地理Ⅰ，12條的內(nèi)容要求中涉及“野外考察或運用視頻、圖像、標本”有3條，占了四分之一，分別是地貌及景觀特點，土壤及主要形成因素，主要植被及其與自然環(huán)境的關(guān)系，凸顯了地理實踐力的能力要求。因此，2018年高考全國Ⅰ卷第6-8題考查了地貌景觀的特點與形成，2017年高考全國Ⅰ卷第37題考查了自然帶、植被分布及其變化的影響區(qū)位因素，2016年高考全國Ⅰ卷第10-11題考查了土壤及影響其形成因素，都突出考查考生的間接地理實踐力，即科學觀察、比較、分析、推斷能力，從而形成科學求真，探究求是的思維品質(zhì)。［4］

基于此，在高三地理課堂教學中不能忽視地理實踐力的培養(yǎng)，鑒于學生有限的學習時間，地理實踐力的培養(yǎng)更多通過間接體驗來達成，有建地理教室的學校可依托豐富的教學資源，如沙盤、標本；至少要運用視頻、圖像，提供條件讓學生進行學習體驗與探究。

（三）地理問題解決能力的培養(yǎng)策略

地理問題的解決，需要學生運用所學地理知識與原理進行邏輯推理、思考判斷、綜合評價等思維活動，是測評地理關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)的重要載體，無論是地理選擇題還是綜合題的解題過程就是問題解決過程，差別在于解決路徑不同，因此掌握地理問題的解決路徑，培養(yǎng)學生地理問題的解決能力，能有效提升高三地理復習效率。

圖3

地理選擇題的解決路徑：迅速判斷題目所考核的核心概念與重要原理，粗略通讀材料與設(shè)問，依據(jù)設(shè)問提取情景材料中有效信息，明確題意要求與限制條件，進行推理判斷、果斷篩選。例如，“天際線反映城市建筑的整體結(jié)構(gòu)和布局,又稱為城市輪廓，是城市空間形態(tài)最典型、最形象的表現(xiàn)方式。圖3為某市主城區(qū)天際線示意圖。問題1.該市城西天際線變化的主要原因；問題2.2000年～2012年，城市重心變化對該市發(fā)展帶來的可能影響”學生首先應(yīng)清楚該題組考查的城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)及影響因素、城市化過程帶來的影響，做出天際線所在空間是中心商務(wù)區(qū)區(qū)位的判斷。

地理綜合題的解決路徑：粗略通讀材料，審題時正確理解題意要求（行為動詞、限制條件），提取信息與調(diào)動知識儲備進行思維建構(gòu)，依據(jù)設(shè)問理清答題思路并進行規(guī)范表述闡釋。如2018年高考全國Ⅰ卷第37題，從情景材料到題干的主線圍繞該區(qū)的水文特征從外流河—內(nèi)流河—濕地的變化過程展開設(shè)問，問題的解決路徑在于進行有效的思維建構(gòu)，第（1）小題根據(jù)題意與材料運用形成過程的思維建構(gòu)，堰塞湖與沼澤濕地的不同形成過程進行推理；第（2）小題根據(jù)題意與材料運用數(shù)理關(guān)系的思維建構(gòu)進行分析；等等。

三、以地理學科價值觀演繹地理事物（現(xiàn)象）的時空演變過程

人地協(xié)調(diào)觀是地理學科核心價值觀。地理教學不僅要解釋地理事物和現(xiàn)象的今生前世，更重要的是以人地協(xié)調(diào)觀分析地理事物（現(xiàn)象）時空演變過程，總結(jié)客觀規(guī)律、預(yù)測未來，培養(yǎng)學生以地理視角分析地理問題，形成基本的地理價值觀。高考試題中涉及人地協(xié)調(diào)觀的測評主要有影響類、措施類、評價與預(yù)測類等幾種設(shè)問，因此在進行地理事物（現(xiàn)象）時空演變過程的教學時，對地理事物（現(xiàn)象）發(fā)展變化中產(chǎn)生的影響，采取的措施，合理與否的評價與預(yù)測，應(yīng)引導學生從可持續(xù)發(fā)展觀去演繹并組織答案，如近幾年各類試題中常見的設(shè)問方式“你是否贊同，并說明理由”——“你是否贊同東北地區(qū)引進白斑狗魚進行人工繁殖，請?zhí)岢隹捶ú⒄f明理由”；“有人建議，通過工程措施恢復烏裕爾河為外流河。你是否同意，并說明理由”；再如，影響類的問題“簡述艾比湖面積的變化對周邊自然地理環(huán)境的影響”；另外還有“從經(jīng)濟或生態(tài)角度，為木里煤田的可持續(xù)發(fā)展提出合理化建議”“請為西昌市油橄欖產(chǎn)業(yè)的進一步發(fā)展提出建議”等。