例談數學課堂的對話教學

江蘇丹陽市橫塘中心小學(212355)

著名教育理論家保羅·弗萊雷指出：“在課堂教學中，缺乏對話就缺少交流，教育也就失去了本質的意義。”在傳統的數學課堂中，以教師“獨白式”的講授為主，學生缺乏數學表達的機會，處于被動學習的狀態。在以“學為中心”的理念指導下，數學課堂開展對話教學，能夠充分突顯學生的主體地位，促進他們積極主動地進行數學學習。

一、師生對話——促進新知理解

數學課堂中，教師要善于通過師生對話促進學生對新知的理解，這樣才能有效地讓學生自主探究新知。例如，教學“小數的認識”一課時，教師是這樣開展師生對話的。

生1：0.1可以表示10份中的1份。

師：(出示一張正方形紙)如果用這張紙代表數字1，那么應當怎樣表示0.1的大小？你估計應該有多大？誰可以上來比畫一下？(生比畫)那么，0.1究竟有多大？大家可以先在紙上試著分一分，涂一涂。(生操作后展示交流)

師：(出示圖1)0.1所表示的就是這么大嗎？

生2：他的表示是不正確的，畫成了1/4。

生3：圖2也不對，表示的是1/9。

生4：(出示圖3)應該這樣表示。

生5：圖3的表示方法是正確的，就是把這張紙平均分成10份，每一份表示的就是0.1。

師：(通過多媒體演示把一張紙平均分成10份，涂出其中1份的過程)誰再來說說0.1表示的意義？

為醫院科主任、護士長及科室核心團隊等管理層開展“精益醫療領導力”“建立持續改進文化”等課程培訓，幫助管理層了解與應用精益醫療的原理和工具，從而發揮指導、教授、改進團隊的作用；培育領導層謙遜意識，創造一個能夠傾聽不同意見、不斷學習、自由溝通的管理團隊，并讓員工感知以尊重和鼓勵為代表的工作氛圍，激發員工創造潛能。

生6：將一張正方形紙平均分成10份，其中的一份就是0.1。

圖1 圖2 圖3

……

數學課堂中，為了拉近師生之間的距離，調動學生的學習熱情，教師應為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍。如上述教學，通過師生對話，有效促進了學生對小數意義的理解，使學生能夠對小數的概念進行自主構建。

二、生本對話——深入數學思考

這里的生本對話，指的是學生與自己的思維對話。學生與自己的思維對話需要教師有效設計導學問題，引導學生深入思考、探究。例如，教學“直線和線段”一課時，為引導學生認識線段，教師設計了以下的導學問題。

問題1：大家可以模仿老師，將這根線放置在桌上進行觀察，誰能夠說出它是什么形狀？怎樣才能夠將這根線變直？

師：(演示)像這樣把線拉直，兩只手之間的這一段就是一條線段。現在，我們就來認識這個新朋友——線段。

問題2：大家認為線段應該是什么樣子的呢？

師：(PPT出示線段)從中我們能夠發現，線段首先是直直的，但是在它的兩端會有兩根小小的豎線，這豎線在數學中被稱為線段的端點。

問題3：一條線段應該有幾個端點呢？

……

上述教學，教師通過導學問題有效地引導學生進行生本對話，促進了學生的數學思考，使學生不斷深入地探究所學知識。

三、生生對話——分享學習經驗

隨著課程改革的深入實施，不斷出現新的教學理念和學習方式。現在教育界對“合作共贏”這一理念特別推崇，因為合作學習這一方式非常有效，可以讓學生通過同學間的相互合作，尋找到別人的優點，取其精華而棄其糟粕，獲得最大化的學習效益。因此，在數學課堂中，教師應善于引導學生開展生生對話，讓他們互相分享學習經驗，獲得不同的發展。例如，學生在學習“角的度量”一課時不會量角，存在不懂怎樣擺放量角器和對量角器內外圈錯誤讀數的現象。教師在教學中沒有向學生講授度量角的方法和步驟，而是將學生分組，讓他們合作學習，對量角的方法進行探究。小組中會有一些能力較強的學生，學生之間相互學習，有時方法更易被其他學生所接受，使學習效率得到了很大的提高。因此，生生對話中的合作學習是非常有效的，不僅給學生提供了相互合作的機會，而且可以提高學生的學習效率，實現學生的共同發展。

總之，在以“學為中心”的理念指導下，數學課堂中開展對話教學，不僅能夠充分突顯學生的主體地位，有效推進學生的自主化學習，而且使學生真正理解和掌握所學知識，獲得不同的發展。