淺談學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實踐能力的培養(yǎng)

江蘇張家港市鹿苑小學(xué)(215600)

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識與基本的數(shù)學(xué)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師可通過培養(yǎng)問題意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識等策略來發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決數(shù)學(xué)問題，促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時，教師在教學(xué)中應(yīng)突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與綜合實踐活動，積累數(shù)學(xué)的基本活動經(jīng)驗，提高學(xué)生解決問題的能力。

一、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，高于生活。因此，只有將數(shù)學(xué)與實際生活相聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)中，教師可選取生活中的素材或讓學(xué)生提供生活中的信息，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，使學(xué)生形成用數(shù)學(xué)眼光看問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。正所謂“提出一個問題比解決一個問題更重要”，只有學(xué)生樂于從生活中發(fā)現(xiàn)和提出問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。

例如，教學(xué)“上學(xué)時間”一課時，教師先讓學(xué)生記錄一周上學(xué)途中所用的時間，包括什么時候出發(fā)、什么時間到校、共用了多長時間等，進而求出上學(xué)途中所用時間的平均值，再讓學(xué)生在組內(nèi)交流，整理得出全班同學(xué)上學(xué)途中所用時間的統(tǒng)計表。在此基礎(chǔ)上，教師放手讓學(xué)生提出不同的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。如有的學(xué)生提出：“上學(xué)途中所用時間比我多的同學(xué)有多少？比我少的有多少？和我差不多的有多少？”針對這樣的問題，教師可以讓學(xué)生進行分段整理，如20分鐘以內(nèi)、20～30分鐘、30分鐘以上，這樣學(xué)生就可以直觀地觀察數(shù)據(jù)，感受到數(shù)據(jù)整理的重要性。也有的學(xué)生提出：“我和小明用的時間相同，但我是步行到校，小明是乘車到校。那么，我們從家到學(xué)校的距離一樣嗎？”這是一個很好的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生通過討論得出“小明家到學(xué)校的距離遠”的結(jié)論，進一步認識了路程、速度、時間之間的關(guān)系。另外，教師在這個過程中可以向?qū)W生初步滲透函數(shù)思想，使學(xué)生積累初步的解題經(jīng)驗。

二、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識地運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，而綜合實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識很好的途徑。教師可以讓學(xué)生在課堂上或課外完成相應(yīng)的實踐任務(wù)，通過問題的解決來提升學(xué)生的綜合實踐能力。此外，教師還要重視學(xué)生間的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

三、開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。數(shù)學(xué)課堂中，教師可通過實踐活動等途徑，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。只有拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在不斷的猜想與驗證中品嘗到成功的喜悅，才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到進一步增強，才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有信心。

例如，教學(xué)“球的反彈高度”一課時，教師可讓學(xué)生動手操作，將同一個球從不同的高度自然下落，測量出下落的高度和反彈的高度，然后通過計算發(fā)現(xiàn)它們的分數(shù)值是相同的，由此求出球的彈性大小。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生用不同的球進行實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同的球從同一高度自然下落，反彈的高度不一定相同，使學(xué)生初步認識到球的彈性問題。這時有學(xué)生提出質(zhì)疑：“拍同一個球，為什么用力不同，反彈的高度不同？”“球的反彈高度與什么有關(guān)？”“球的第一次反彈高度與后面每一次的反彈高度有什么關(guān)系？”……這些問題雖然已經(jīng)超出課程教學(xué)的要求，但是通過問題可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，顯示出學(xué)生良好的思維品質(zhì)。這時教師可做簡單的解釋，或讓學(xué)生課后上網(wǎng)查找資料，以此保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進行綜合實踐活動的機會，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在思考與探究中分析和解決問題，從而發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。只有將數(shù)學(xué)與實際生活相結(jié)合，才能引導(dǎo)學(xué)生有意識地用數(shù)學(xué)的眼光看問題，達到學(xué)以致用的目的，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。