小學語文學習任務單的設計與運用研究

吳蕾

【摘要】大量實踐證明，在傳統的小學語文教學中，由于學生缺乏明確的學習內容與學習目標，而出現盲目性學習、缺乏學習動力的問題，影響了語文教學質量的提升。對此，廣大教育工作者開始重視并運用“學習任務單”，以改變小學語文教學模式，以“任務”為驅動，以明確的學習內容提高學生語文學習的有效性。基于此，本文首先介紹了“學習任務單”設計的原則，并重點提出了“學習任務單”設計的思路與實踐應用的方法，以供參考。

【關鍵詞】小學語文;學習任務單;設計原則;設計思路;實踐應用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學生在語文學習中普遍缺乏學習的動力，沒有明確的學習目標，如在語文課文的閱讀中，拿起課本就開始讀，讀了幾遍也沒有抓住文章重點，從而導致小學生的語文學習效率低下。“學習任務單”在小學語文教學設計與課堂教學中的運用，激發了小學生語文學習的自主性，同時也為小學生的自主學習質量提升找到了途徑，由此有必要加強對“學習任務單”教學方法的研究。

一、學習任務單的設計原則

（一）目標導向性原則

學習任務單在學生語文學習中起到了指明燈的作用，為學生的知識學習明確了目標。因此在小學語文學習任務單的設計中，需要以課堂教學內容為主要依據，提高學習任務單與教學目標之間的契合度。如在部編人教版六年級《三打白骨精》中，教師可以根據課文中孫悟空三次遇到白骨精都發生了哪些變化為主，設計任務單，如表1，組織學生在課文學習前，閱讀學習任務單，明確閱讀中需要解決的問題：

學生在明確閱讀目的之后，開展自主閱讀并梳理閱讀內容：第一次，白骨精假扮村姑迷惑唐僧師徒，給唐僧送齋飯，被孫悟空識破，在打斗中白骨精不敵，假死留下一具假尸體逃走了，孫悟空被師父訓斥。第二次，白骨精扮作一位老婦人，又被識破，被孫悟空一棒打跑，又留下了一具假尸體，師父勃然大怒，不聽孫悟空解釋。第三次，白骨精仍舊不死心，化作了尋找妻女的老人，孫悟空終于將其打死，白骨精露出原形，化作了一具白骨，師徒矛盾化解。通過學習任務單中的目標導向性設計，增加了小學生對文章的理解程度，整篇文章的脈絡一目了然，降低了小學生的語文學習難度。

（二）內容開放性原則

開放性的學習任務單內容設計，應為學生提供更多思考與展示自我的機會，不僅僅局限于某一方面的內容訓練，應融合聽說讀寫的四項基本能力訓練，為學生構建一個立體的新知范圍。如在部編人教版五年級《莫高窟》一文中，學習任務單中的內容設計可以為：（ ?）、（ ?）是莫高窟的特點，體現出了古代勞動人民的偉大智慧。

這道題目的答案并不是固定的，主要是為了讓小學生在語文閱讀中掌握莫高窟的特點，提升信息篩選與處理的能力，鍛煉了小學生的語文概括能力，如有的學生填寫了“神態各異”“宏偉瑰麗”，而有些學生填寫了“惟妙惟肖”“舉世聞名”。

（三）過程趣味性原則

小學生處于感性思維大于理性思維的發展階段，也就是說小學生在這一時期在某一學科中所投入的精力與關注度，主要來源于小學生在此學科學習過程中是否收獲了興趣、感受到了快樂。學習任務單從小學生的學習興趣出發，以靈活多變的任務完成過程，激發學生參與學習任務完成的興趣。如在部編人教版小學二年級《小蝌蚪找媽媽》中，教師組織學生以分組探究的方式，解決學習任務單中教師提出的問題，并引導小組成員分別扮演課文中的角色，提升學生語文學習的熱情，同時增加了對文章內容的理解程度。

（四）呈現多元性原則

為了滿足學生的全面發展目標，學習任務單的設計需要呈現出多元化的特征，以多元化的方式促進學生的多方面發展，促進小學生語文核心素養的生成。例如在部編人教版三年級《父親、樹林和鳥》中，教師可以利用學習任務單，讓學生結合自己學習特點選擇學習任務單，在學生喜歡的學習方式中盡情展示自己，鞏固基礎知識，分析課文，同時領悟到課文主要表達的是父親一生對鳥的喜愛之情始終未變，滿足學生的個性化發展需求。

二、小學語文學習任務單的設計與實踐應用

（一）設計思路

首先，學習任務單的設計需要教師以問題為核心，突出課堂教學中的重點與難點，讓學生圍繞學習任務單中的重難點展開自主學習與合作探究，開展語文課堂學習活動，堅持循序漸進的原則，逐漸加深學生學習任務的難度，遵循閱讀規律，層層遞進，引導學生建立一套符合自身學習特點的語文學習方法。其次，學習任務單的任務布置量不在于多，而在于精，避免增加學生的學習負擔，產生負面的心理情緒。同時任務布置的難度不宜過大，以免產生挫敗感，起到適得其反的效果。最后，學習任務單設計的目標需要滿足不同層次學生的發展需求，能夠促進不同層次學生語文學習效果的進步。這就要教師結合學生的基礎知識與學習能力差異性展開分析，了解每名學生的學習現狀，從滿足不同層次學生的不同發展需求角度出發，優化學習任務單的設計，以實現學習任務單面向全體學生的發展。

（二）學習任務單的實踐應用

1.在課堂教學中的應用。學習任務單在課堂教學中的運用，主要是以學習任務單中所提出的問題為核心，組織學生自己學習，解決問題，提高學習質量。如在部編人教版二年級《狐假虎威》教學中，教師可以設置三個問題：（1）課文為什么以“狐假虎威”為題？（2）“狐假虎威”中的“假”是指什么？（3）把百獸嚇跑的到底是狐貍還是老虎？學生根據這三個問題進行課文的閱讀與分析，找出其中的關鍵詞與核心內容，提高小學生對文章的分析與理解能力。

2.在攻克教學難點中的應用。在以往的小學語文教學中，教師經常在教學難點中費盡口舌，但是依舊收效甚微，利用學習任務單，清晰地梳理出文章的主要內容與整體結構，引導學生將原本在文本學習中獲取的零散知識點串聯起來，構建成完整的知識脈絡，有助于攻克語文教學中的難點，減少教師工作的難度。如在部編人教版二年級《揠苗助長》中，教師設計問題：“揠苗助長的方法是什么？”“誰采用了揠苗助長的方法？”“效果如何？”“你從中獲得了哪些啟示？”以此作為啟發，引發學生對文本內容的深度思考。

3.在學習目標實現中的應用。為了更好地實現學習任務單在語文教學中的應用價值，教師需要提高學習目標的可操作性。部編人教版三年級《開天辟地》中，教師根據學生在語文學習上的差異性，設計了三個不同梯度的目標：（1）從內容方面出發，引導學生讀懂課文內容。（2）從表達角度出發，明白文章中作者主要表達了哪些事件。（3）從思想層面出發，文章主要表達了盤古的哪些可貴精神，通過本篇文章閱讀，你想對盤古說些什么？以此滿足不同層次學生的語文學習需求，促進學生的階梯性進步。

三、結語

綜上所述，學習任務單的設計與應用需要教師掌握學習任務單的設計原則，根據學情與教學內容，合理設置學習任務單中的內容與目標，以此提升小學語文教學的質量，促進小學生的綜合能力發展。

參考文獻

[1]張海兵.“從目標入手”，設計高效課堂任務單[J].考試周刊，2016（89）.

[2]紀素芳.以任務驅動，促學生自主學習——談小學語文“自主學習任務單”的設計[J].教師，2016（15）.

[3]吳海峰.“任務單”教學課堂活動必須大家參與[J].數學學習與研究，2014（10）.

[4]李英杰.小學語文學科教學質量的課堂評價——基于對11節錄像課的分析[J].教育科學研究，2014（4）.