學(xué)校教育對(duì)留守兒童的影響

畢艷豐

摘要：留守兒童是當(dāng)今兒童群體中不可忽視的一環(huán)，隨著城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)差距日益顯著，越來(lái)越多的農(nóng)村父母會(huì)選擇進(jìn)入城市務(wù)工，將孩子交給爺爺奶奶或者姥姥姥爺撫養(yǎng)。隔代撫養(yǎng)由于年齡相差過(guò)大、受教育程度低等因素，難免會(huì)使留守兒童在成長(zhǎng)中出現(xiàn)大大小小的問(wèn)題。本文主要分析了留守兒童產(chǎn)生的原因及與之并存的問(wèn)題，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)對(duì)學(xué)校教育提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：留守兒童 學(xué)校教育 家校合作

由于城市經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，大量農(nóng)村人口涌向城市，于是一個(gè)新的特殊群體出現(xiàn)了——留守兒童。這些孩子的父母不在身邊，大多數(shù)都由爺爺、奶奶或外公、外婆照顧，甚至還有的孩子寄養(yǎng)在親戚家里。由于是隔代撫養(yǎng)，他們往往只求物質(zhì)、生活上全方位的滿(mǎn)足，而缺少精神和道德上的管束與引導(dǎo)；另外，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都受教育程度不高。因此，無(wú)論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔(dān)起對(duì)孫輩監(jiān)護(hù)和教育的重任，特別是當(dāng)有幾個(gè)孫輩一并交由他們監(jiān)護(hù)時(shí)，就更顯得力不從心。

由于沒(méi)有父母的照顧，這些孩子在實(shí)際生活中動(dòng)手能力比較弱，大多不愿去做家務(wù)，爺爺奶奶與兒童有一定的隔閡，大多數(shù)孩子不愿聽(tīng)從爺爺奶奶的使喚，具有較強(qiáng)的逆反心理。留守兒童的學(xué)習(xí)大多數(shù)不是很理想，這些孩子的學(xué)習(xí)只能依靠學(xué)校老師，回家后沒(méi)有父母的監(jiān)督和指導(dǎo)，孩子的自覺(jué)性和自律程度都不高，外加爺爺奶奶大多為不識(shí)字人群，沒(méi)有能力指導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)。老人們教育孩子的觀念比較陳舊，對(duì)年幼的孩子溺愛(ài)，把孩子當(dāng)成不可得罪的小皇帝，任其自由發(fā)展，孩子們?cè)谶^(guò)分的疼愛(ài)中形成了自私和以自我為中心的性格。由于孩子早期沒(méi)有受到良好的家庭教育，錯(cuò)過(guò)了孩子最佳教育階段，這在一定程度上會(huì)影響孩子的一生。

一、留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因

留守兒童產(chǎn)生的根本原因是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，留守兒童數(shù)量的增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)成反比，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，外出務(wù)工的農(nóng)民越少，留守兒童數(shù)量就越少；經(jīng)濟(jì)越不發(fā)達(dá)，外出務(wù)工的農(nóng)民越多，留守兒童數(shù)量越多，并且當(dāng)今教育制度、戶(hù)籍制度等社會(huì)問(wèn)題也阻礙著農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的解決。但當(dāng)留守兒童存在于我們這個(gè)社會(huì)時(shí)，我們應(yīng)該考慮與它并存的一系列問(wèn)題，農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏有力的監(jiān)管，造成了一系列自身發(fā)展問(wèn)題，例如他們?cè)谛睦矸矫?，教育方面都存在著一定的?wèn)題。針對(duì)目前留守兒童存在的系列問(wèn)題，需要政府、社會(huì)、家庭和學(xué)校多方面的努力。

二、阻礙留守兒童健康發(fā)展的主要因素

（一）父母關(guān)愛(ài)嚴(yán)重缺乏

0～14歲的兒童正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，然而有很大一部分外出的父母一年才返家探親一次，有的甚至幾年不回家，父母與子女長(zhǎng)期分離和缺乏聯(lián)系，使兒童無(wú)法得到父母正常的引導(dǎo)和關(guān)心，家長(zhǎng)也無(wú)法了解子女的心理、思想變化。兒童缺失親情，就很容易走極端，甚至使一部分兒童對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒，加深“代溝”，致使大多數(shù)留守兒童心理抑郁，性格孤僻，這對(duì)以后的人際交往、學(xué)業(yè)發(fā)展等產(chǎn)生不良影響。在我們接觸到的留守兒童里，大多情緒消極，失落自卑，具體表現(xiàn)為內(nèi)心封閉，情感冷漠，性格脆弱、任性、叛逆，行為孤僻，缺乏愛(ài)心等特征，形成了一定的人格障礙。特別是父母由于無(wú)法照顧孩子從而產(chǎn)生內(nèi)疚感，一味在金錢(qián)上進(jìn)行補(bǔ)償，卻忽視了子女的倫理道德教育、法制教育，這樣一來(lái)就讓孩子養(yǎng)成了好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習(xí)。

（二）學(xué)校教育措施不力

農(nóng)村基礎(chǔ)教育比較薄弱，教育資源匱乏，不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失，而且農(nóng)村學(xué)校只側(cè)重在校時(shí)段教學(xué)管理，外出務(wù)工人員將子女的教育寄希望于學(xué)校教育，認(rèn)為只要孩子上了學(xué)一切有老師管，然而學(xué)校學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，應(yīng)試觀念占主導(dǎo)地位，嚴(yán)重影響了學(xué)生們的身心健康。有的班級(jí)人數(shù)較多，教師心有余力不足，對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛(ài)難以顧及，與家長(zhǎng)的溝通又難以實(shí)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)上、生活上難以給留守兒童給予更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，對(duì)那些有問(wèn)題的留守兒童難以管理。學(xué)校很難為留守兒童提供個(gè)性化、針對(duì)性的教育，有的學(xué)校在教育管理無(wú)效時(shí)，干脆放任不管，聽(tīng)之任之，只要在校不出問(wèn)題，一推了之，更有甚者鼓勵(lì)“問(wèn)題兒童”結(jié)束學(xué)校生活，眼不見(jiàn)心不煩，致使學(xué)校教育和家庭教育嚴(yán)重脫節(jié)，而且每周周一至周五，學(xué)生在校可由學(xué)?；蚶蠋煿芾?，但是一到雙休日，老師就鞭長(zhǎng)莫及了，孩子的教育真正成了三加二等于零的教育了。因此留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)大多不好，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和進(jìn)取心，甚至有的厭學(xué)、輟學(xué)，是老師眼中的“雙差生”和“問(wèn)題兒”，而且許多“留守兒童”自我中心意識(shí)強(qiáng)烈，逆反心理強(qiáng)，加上現(xiàn)在的老師面對(duì)多重壓力，要求不能過(guò)于嚴(yán)厲。有的學(xué)校對(duì)“留守學(xué)生”由指定老師管理或?qū)嵭小巴泄堋?，但是隨著“留守學(xué)生”隊(duì)伍的日益龐大，教學(xué)任務(wù)本來(lái)愈發(fā)繁重，老師很多時(shí)候是力不從心的。

（三）社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前政府各部門(mén)以及社會(huì)對(duì)留守兒童問(wèn)題的研究仍是空白。即使有也是雷聲大雨點(diǎn)小。如：學(xué)校尚未建立留守兒童檔案，相關(guān)部門(mén)對(duì)留守兒童引發(fā)的一系列問(wèn)題也尚未進(jìn)行政策性的思考等。

當(dāng)前社會(huì)上的一些不良習(xí)氣嚴(yán)重影響農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)。留守兒童年幼無(wú)知，又常處于無(wú)人監(jiān)護(hù)狀態(tài)，使犯罪分子有可乘之機(jī)，留守兒童傷人或被傷害的安全事件時(shí)有發(fā)生。隨著傳媒網(wǎng)絡(luò)的普及，社會(huì)教育對(duì)人的影響更加突出。對(duì)一些娛樂(lè)場(chǎng)所不能有效管理，在互聯(lián)網(wǎng)、電視、電影、錄像、影碟、書(shū)刊等文化傳播媒體中，有的為了追逐市場(chǎng)賣(mài)點(diǎn)，牟取暴利，滲入不少庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內(nèi)容，對(duì)缺少親情關(guān)愛(ài)、性格孤僻、苦悶無(wú)聊的留守兒童具有腐蝕性和誘惑力。

在農(nóng)村學(xué)校，一些“留守兒童”課余甚至逃學(xué)光顧電子游戲室，癡迷電游，看碟片，那些不加限制的媒體如兇殺、淫穢等鏡頭將會(huì)極大地影響他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展。

農(nóng)村留守學(xué)生的教育與管理是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，首先需要政府給予高度重視，需要社會(huì)各界齊抓共管，學(xué)校各部門(mén)要充分發(fā)揮職能優(yōu)勢(shì)促進(jìn)其身心健康發(fā)展、各司其職、協(xié)調(diào)配合、齊抓共管。只有真正做到了人員、責(zé)任、措施三落實(shí)，形成強(qiáng)大的工作合力，才能為構(gòu)建和諧農(nóng)村奠定基礎(chǔ)。

三、應(yīng)采取的具體舉措

（一）從小事人手以“溫情”喚“親情”

這些孩子由于缺少親情的滋潤(rùn)，時(shí)間長(zhǎng)了他們不僅容易形成冷漠的性格，而且也不會(huì)關(guān)愛(ài)他人，缺乏社會(huì)責(zé)任感。其實(shí)他們更渴望親情，為了使學(xué)生在學(xué)校這個(gè)大家庭里得到與其他孩子同樣的親情，老師們要努力做到：多關(guān)心留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和身心健康；要與留守學(xué)生、留守兒童的父母、留守兒童的監(jiān)護(hù)人多溝通；要全面了解留守兒童的孤獨(dú)感、煩惱、悲傷等負(fù)面情緒。學(xué)?？梢灾付▽?zhuān)人負(fù)責(zé)為這群孩子的學(xué)習(xí)生活，可以開(kāi)設(shè)“心理話、悄悄說(shuō)”信箱，孩子可以以書(shū)信的方式向老師傾訴自己生活、學(xué)習(xí)、思想上的困惑，老師會(huì)及時(shí)給予幫助。同時(shí)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的班集體，充分發(fā)揮學(xué)生集體的教育功能，使他們少孤獨(dú)多溫暖，真正做到愉悅了學(xué)生的身心、關(guān)愛(ài)了學(xué)生的生活、輔導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，使這些孩子對(duì)學(xué)習(xí)感興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)漸漸提高，同時(shí)感受到我們給予的親情、體驗(yàn)到童年應(yīng)有的快樂(lè)。

（二）搭建孩子友誼的橋梁

結(jié)對(duì)幫扶是溫暖“留守兒童”孤寂心靈的又一劑良方。他們往往孤僻寡言不大合群。學(xué)校應(yīng)要求其他學(xué)生與留守兒童自愿結(jié)對(duì)，由班主任安排品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與留守兒童“上學(xué)同組”“課余同樂(lè)”，時(shí)間久了他們就會(huì)成為無(wú)話不談的好朋友。這些孩子在同學(xué)的幫助下融入集體，體味大家庭的快樂(lè)，他們孤僻寡言的性格會(huì)逐漸改變，樂(lè)觀向上的情緒會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)高漲。除此以外老師還從生活上、學(xué)習(xí)上、思想上加以引導(dǎo)和幫助。用老師、同學(xué)的愛(ài)心和真情溫暖留守學(xué)生的心，喚起他們的真情、喚起他們對(duì)他人的關(guān)愛(ài)。

（三）家校溝通加強(qiáng)教育

隔代教育往往容易“愛(ài)過(guò)量”“教缺失”，使孩子形成一些不良習(xí)慣。家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中具有重要作用。父母是子女的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)孩子潛移默化的影響是老師無(wú)法企及的。父母的言行舉止對(duì)子女有著深遠(yuǎn)的影響，父母不僅要撫養(yǎng)孩子，還要給予孩子文化知識(shí)的啟蒙，更要用自己的一言一行給予孩子良好道德情操的熏陶。

父母進(jìn)城打工對(duì)孩子既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，好多事情孩子可以親自動(dòng)手，做錯(cuò)了事情也要自己去承擔(dān)，這些都會(huì)使孩子的適應(yīng)能力加強(qiáng)，利于他們的責(zé)任心和意志力的培養(yǎng)，這是好事。家長(zhǎng)對(duì)孩子的親情、關(guān)愛(ài)、呵護(hù)是至關(guān)重要的一環(huán)，缺少了這一環(huán)，對(duì)于未成年子女的成長(zhǎng)是不利的。

為此，經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人、學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行家校溝通是極其必要的。學(xué)校要要求家長(zhǎng)經(jīng)常與孩子打電話溝通，除了關(guān)心孩子的身體健康更要關(guān)心孩子的內(nèi)心感受。在每學(xué)期學(xué)校應(yīng)該發(fā)出“給家長(zhǎng)的一封信”，告誡他們不應(yīng)該用一個(gè)“忙”字推脫掉所有的責(zé)任，要經(jīng)常與孩子進(jìn)行有效溝通，多關(guān)心孩子的成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯：蘭天）