淺談初中聾生的家庭教育

劉文彩

摘要：家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。對于處在青春期身心劇變的聾生來說，他們的心理更為復雜、多變，家庭教育尤為重要。重視家庭教育，促進孩子健康成長是家庭幸福、國家發展、民族進步、社會和諧的重要基點。本文基于筆者的班主任經驗和特殊教育理論的學習，將探討初中聾生家庭教育存在的問題及可借鑒的經驗。

關鍵詞：初中聾生 教育誤區 教育實踐 經驗汲取

青春期是兒童走向成年人的過渡時期，身心的劇烈變化，常易引起各種不良反應。而聾生由于聽力障礙，有一定的心理缺陷。這時候，聾生的心理狀態、情緒情感體驗較之普通學生更為復雜、多變。家庭是兒童生活的第一環境，我們常說父母是孩子的第一任老師。這時的家庭教育就顯得尤為重要。雖然近幾年來國家一直大力支持、發展特殊教育，更多的人了解到了聾生，并有針對性地進行研究，但是對于聾生家庭教育的關注度不夠，相關資料少之又少。而單獨針對青春期聾生家庭教育的研究幾乎找不到。

本文將在筆者的班主任管理中、日常教學中及與家長的溝通中，結合特殊教育理論，尋找初中聾生家庭教育存在的問題及可汲取的經驗。

一、初中聾生家庭教育的誤區

（一）對聾生過度保護、溺愛

由于聾生的生理缺陷，很多父母感覺虧欠了孩子，把孩子照顧得無微不至，以至于他們很少有動手的機會，缺乏基本的獨立生活能力。當面對孩子的問題時，父母總喜歡睜一只眼閉一只眼，甚至去責怪別的孩子，使他們養成很多壞習慣和不健康心理。如：受不得一點委屈又喜歡傷人自尊、動不動就生氣發脾氣、以自我為中心、沒耐心、懶惰。

（二）疏于親子溝通

家長有自己的工作，每天都很忙，他們也不會手語，感覺沒辦法和孩子溝通或溝通不暢。為了孩子和家庭的幸福，他們更多地選擇犧牲陪伴孩子的時間。雖然孩子的物質生活豐富，但精神世界卻貧窮。其實孩子在5～6年級之后看口形、簡單的書面交流是沒有大問題的，只是需要家長多些耐心。

有些家長認為孩子都到初中了，他們能自己照顧自己了，學生也不愿意把自己的事情告訴家長，家長便聽之任之。殊不知初中是聾生身心變化的關鍵期，稍不注意就會走偏，需要家長的不斷引導。

（三）讓聾生長期住校

醫學的進步，健康理念的傳播，讓聾生的出生率和發病率越來越少。許多縣級、市級特殊教育學校已開始轉向以招收培智學生為主，更多的聾生需要離家求學。他們從小學就開始住校，每周只回家一次。長期呆在學校，缺少父母的關愛與教育，他們變得敏感，自卑。在今后的家庭生活中，更不知如何與父母相處，與異性相處。到青春期后，交友、如何與異性保持距離將成為人生的一大難題。

二、初中聾生家庭教育經驗

聾生A父母離異，且父母告訴孩子該事實，與媽媽、姐姐生活在一起，家庭條件相對較好。該生父母對其特別關注：在小學時，媽媽常常在家教她說話，帶她看書；常和班主任聯系，陪她參加活動；嚴格要求玩手機時間。現在這個孩子語言理解和表達能力很強，開朗樂觀，酷愛讀書。

聾生B父母對她要求很嚴，從小給她佩戴助聽器，帶她做語訓；給她報藝術班；為她把工作搬到學校附近，背井離鄉；讓她走讀，給她家的溫暖。該生多才多藝，勤奮好學，嚴于律己。

由這兩個學生我們可以看出，早期教育、嚴格要求聾生、不讓聾生拘于家中是多么重要。

（一）重視早期教育

科學家研究發現，孩子在一生中的最初三年所獲得的經驗豐富與否，在很大程度上影響他大腦的發育。這就需要父母為聾生提供一個豐富多彩的環境。為了孩子今后的健康快樂成長，多抽出一點時間來陪孩子，看書、說話、參加活動。這是其他時期所不能取代的。問題對策

（二）嚴格要求聾生

幼兒、小學時，學生可塑性很強，是形成良好習慣的“關鍵期”，這時要以嚴為主，絕不能溺愛、放任。

進入青春期，學生自我意識增強，要求與大人平等，這時家長要給孩子更多的民主，創造寬松一點的環境，這樣才能防止逆反心理。但是不能因為民主，放棄對孩子的管理，一切由他做主。對于一些原則性的問題，必須嚴格要求，只是多講理、多給孩子一些思考的空間。

（三）不讓聾生拘于家中

不讓聾生拘于家中，給予他們了解自然、了解社會的機會，不僅愉悅他們的心情，增進母子間的溝通，而且也能增長他們的見聞，補償他們的缺陷。

三、對于初中聾生家庭教育的建議

（一）定家規，不溺愛

“沒有規矩，不成方圓”。只有遵守社會規范的聾生，才能更快地適應社會。規范從家開始。家有家規，哪些事該做，哪些事不該做，聾生心中應十分明確。

設置“家務勞動承包制”。家務活列出清單，把他能做的承包給他。如果孩子該洗刷餐具而沒干，家長也要“罷工”——不給孩子做飯。有了規定必須要嚴格執行，家長要培養孩子的家庭責任感，進而培養孩子的社會責任感，同時也鍛煉孩子的動手能力和獨立生活能力。

（二）重視早期教育

日本學者木村久一認為，兒童的潛在能力遵循著一種遞減規律，即生下來具有10¨D分潛在能力的兒童，如果一出生就進行理想的教育，就可以成為具有100分能力的人；若從5歲開始教育，也只能成為具有80分能力的人，若從10歲開始教育，就只能成為具有60分能力的人。

根據敏感期和大腦發育理論，人類對各種信息和各項能力發展的敏感期都集中出現在生命的最初幾年，這個時期是人一生中獨特和重要的發展階段，也是孩子發展的機會之窗。

聾生本來就有生理缺陷，如果再不抓緊早期教育，以后發展將更為困難。早期家庭教育好的聾生，在進入初高中后學習、適應能力更強。

（三）少住校，多回家

學校是人多密集的場所，一個老師要對著十多個學生，不可能像父母一樣去照顧、關心他們。青春期的聾生身心劇變，有些隱私他們不愿意找老師傾訴，找朋友傾訴往往解決不了實際問題。這時，父母成為他們傾訴的最好對象。少住校，多回家，加強親子溝通，父母多傾聽孩子的心聲，讓他們平安度過青春期邁向成人。

（四）多參加戶外活動

有些父母害怕聾生在外受到歧視，擔心他們能力不夠，不愿意帶他們出去或讓他們自己出去。長期的室內生活是很壓抑的，長久的隔離自然會抑制孩子的快樂天性。

戶外運動是一種積極健康的生活方式，體現了一種樂觀向上的人生態度。它不僅鍛煉身體、陶冶情操、增長見聞、擴大胸懷，同時也是對自我的一種挑戰。通過戶外運動，聾生能更好的認識自己，直面挑戰，克服困難。

（五）減少危險因子，增加激勵因子

兒童發展受多種因素交互作用，單一環境因素本身很難造成影響，家庭危險因子數量和分布組合才是關鍵。減少危險因子，增加激勵因子是加強聾生早期家庭教育的有效措施。

聾生C父母離異，媽媽帶著她再婚，組成新家庭，家長隱瞞該事實。該生家庭困難，一家4口擠在一張床上。考慮到該生年齡大了，不適合與父母擠在一起，初中后她開始住校。住校時有學生散播她不是爸爸親生的事，雖然老師做了處理，但是這個事對她和她的家庭打擊很大。由于父母文化水平不高，工作比較忙，對孩子的幫助和關心相對較少。目前這個孩子性格內向，有點自卑，學習成績一般。

由聾生A、B、C的事例可知單一環境因素本身很難造成影響，家庭危險因子的數量和分布組合，及激勵因子的數量才是關鍵。

總之，初中聾生的家庭教育，需要家長的耐心學習與引導；需要加強家校溝通，學校為家長提供相應的教育理念與方法；需要社會的共同關注與參與，為聾生家庭教育創造良好的氛圍。

（責任編輯：方潔）