“互聯網+教育”背景下高校混合式教學模式探究

李冰 張慶莉

摘 要：隨著互聯網的飛速發展，很多高校也將其融入到其教學模式中。本文主要分析了MOOC與傳統教學的特征，混合式教學模式的可行性，并在此基礎上結合甘肅省高校的具體應用分析了這種混合式模式，希望對于“互聯網+教育”背景下高校混合式教學模式的發展有一定的參考價值。

關鍵詞：互聯網 教育 高校 混合式 教學模式

前 言

在當前互聯網飛速發展的背景下，很多行業都開始注重與互聯網的結合發展，大學教育自然也不例外，這使得MOCC在高校內迅速發展，使得傳統的教學模式受到了相應的沖擊。雖然，MOCC與傳統教學模式相比具有不可替代的優勢，但是傳統的大學教學模式仍然是必須的，并且理應是大學教育中主要的教學形式。從這個角度來說，作為高校的管理者來說，為了順應互聯網時代的趨勢的同時又能夠給學生帶來良好的學習體驗，必須注重探討適合學生發展的大學教育模式。作為大學教師自然也是如此，需要在不斷學習的過程中探討更加適合學生的講授方式。基于這一背景，探討“互聯網+教育”背景下高校混合式的教學模式具有十分重要的意義。

一、MOOC與傳統教學的特征

（一）MOOC特征

利用MOOC平臺，學生不僅可以在線上課，而且可以幫助學生實現在線考試、在線問答等功能，具體來說，MOOC的主要特征主要體現在以下幾個方面：

首先，MOOC有利于促進教育的公平。MOOC能夠從全國甚至世界頂尖的大學里獲取相應的教學資源，使得即使身處普通大學的學生也能夠平等地享受來自世界頂尖大學的教學資源，從這個角度來說，MOOC無疑是有助于促進教育公平的。

其次，MOOC也有效促進了多元融合。在MOOC這一平臺下，同時學習的并不是來自一個學校一個班級的學生，而可能是來自不同國家、不同區域、不同大學、不同膚色、不同智力等很多方面都存在著不同的學生，這無疑可以給學生創造一個非常好的學習環境，并讓學生能夠在這一不同的學習環境中產生非常激烈的思想碰撞。

再次，學生可以在MOOC平臺上自由選擇學習的內容與時間。傳統的大學教育模式，需要學生能夠在固定的時間與固定的地點去上課，而在MOOC的平臺上，學生完全不受時間地點的限制，學生也可以自由選擇學習的內容，只要最終完成相應的學習任務即可。

另外，學生在MOOC平臺上可以有效提升其學習質量及其學習效率。在MOOC平臺下，作為大學教師來說，教學任務并沒有減輕反而對其教學能力提出了更高的要求，大學教師需要根據MOOC平臺的特點重新組織學生所要學習的內容，這無疑在某種程度上可以有效提升學習提升的效率與質量。

最后，MOOC主要是以視頻的形式展現給學生。與傳統的大學教育中以講授的教學模式為主不同MOOC主要以視頻的行為展現給學生，以視頻的形式展現教學的內容有利于使得教學內容更加形象化，從而更加促進學生學習興趣的提升。

（二）傳統教學的特征

傳統的教學模式自德國著名教育學家赫爾巴特創立以來就受到了很多學校的支持，成為很多學校主要的教學模式并沿用至今。傳統的教學模式有利于為學生集中傳授知識，但是卻無法滿足現代社會對創新性人才的需要。具體來說，傳統的教學模式的主要優勢體現在學生與教師可以面對面的交流，這有利于幫助學生有問題時可以隨時找老師解決，另外，傳統的教學模式能夠促進學生社會交往能力的提升。與此同時，還可以保證學生學習到非常系統的知識，但是在這種教學模式下，學生學習的資源相對有限，這就無法有效保證學生的學習質量。因此，從這個角度來說，與傳統的教學模式相比，在MOOC平臺下學習也存在一定的缺陷，如不能夠幫助學生系統地學習知識，也不利于促進學生綜合素質的培養，如不利于學生社會交際能力的培養。而傳統的課堂又相對比較被動，無法有效促進學生創新等能力的培養。因此，在高校的教育模式下，應當注重將傳統的教學模式與MOCC平臺下的教學模式充分結合起來，充分發揮其各自的優勢，從而有效促進學生不僅能夠學習到系統的知識，也有助于其培養創新等現代社會所要求的能力。

二、混合式教學模式的可行性

所謂的混合式教學模式，主要指的是讓學生能夠在計算機的環境支持下展開相應的學習，在這種學習環境下，既融合了傳統的教學模式，與此同時也可以將MOOC的教學模式納入其中，可以充分發揮這兩種教學模式的優勢。在這種混合式的教學模式下，學生可以自由地選擇適合自己的學習方式，并且可以實時在該平臺上展開與教師、學生之間的互動，促進其學習效率的提升。混合式模式的另一個顯著的優勢是學生的學習不需要受到時間和地點的限制，這樣的話，學生可以抽出更多的時間用于學習并反思學習的過程。具體來說，混合式教學模式的優勢主要體現在以下幾個方面：

首先，在混合式的教學模式下，學生與學生之間、學生與教師之間可以充分展開互動。在MOOC平臺下，由于距離的限制，學生無法充分與教師展開互動，而在傳統的教學模式下，學生可以隨時與教師展開相應的互動，從而有效促進其學習效果的提升。然而，在混合的教學模式下，學生不僅可以實現與教師、同學之間的充分互動，還可以根據自身的喜好選擇學習內容與學習時間，這無疑有助于促進學生學習效果的提升。

其次，混合式教學模式有助于充分發展學生的個性。就混合式教學模式而言，其本身就為學生的學習提供了非常多樣化的學習方式，學生可以自主選擇自己感興趣并適合自身的學習方式。另外，在當時的學習結束后，學生還可以在課后反復觀看已經學習過的內容，這無疑對于學生的學習的鞏固是非常有效的。

再次，混合式教學模式實現了“主導——主體”式教學。混合式教學融合了傳統的教學模式，仍然可以讓教師在整個教學過程中發揮主導性的作用，與此同時，混合式教學充分發揮MOCC平臺的優勢，也可以讓學生充分發揮其在教學過程中的主體性作用。

三、“互聯網+教育”背景下混合式教學模式的具體應用

目前，“互聯網+教育”背景下的混合式教學模式已經在很多高校中得到了具體應用，本文主要以甘肅省高校為例展開具體的分析。在甘肅省高校內部，其學生的主要來源為省內學生及部分來自我國西部的學生；從教師的綜合素質來看，由于甘肅省位于我國西部地區，沒有較為明顯的地理優勢，這使得甘肅省的教師隊伍結構存在不合理的現象，教師的綜合素質亟待提高；教師綜合素質不夠使得甘肅省高校內部的創新性發展存在較為嚴重的缺陷。除此之外，還存在著教學資源、基礎設施短缺的現象。而為了有效彌補甘肅省高校目前存在的這些問題，隨著近年來互聯網的迅速發展，很多甘肅省高校也紛紛加快了其教學改革，在教學改革過程中，開始逐步將互聯網與教育融合起來共同促進其教學體制的改革。在實際的應用過程中，甘肅省高校積極引進國內以及世界知名高校的優質教學資源，也讓教師和學生能夠積極重視網絡課程，從而逐漸將網絡課程與傳統的教學模式相融合。

具體來說，甘肅省高校應用混合式教學模式的過程中，其使用的教材既有傳統的以紙質圖書為主的教材，與此同時也涵蓋大量的網絡課程；而在學生的上課過程中，學生既有線上的課程，也有線下的課程，具體操作課程中，要求學生能夠先學習線上課程，并進行線上測試，之后線下課程主要針對學生在課堂中所出現的疑問展開相應的解答，這時可以采用討論式的教學模式讓學生能夠深入思考所提出的重點問題。在線下課堂結束后，教師還需要注意布置一定的作業，讓學生進一步對課堂中所學的內容展開相應的鞏固學習。在整個教學過程中，線下教學主要發揮鞏固知識的作用，學生能夠充分發揮其主體性作用，教師也很好地起到了主導性的作用。總體來說，甘肅省高校應用了這種混合式的教學模式已經初步取得了較好的教學效果。

四、結語

綜上所述，“互聯網+教育”的混合式教學模式已經成為目前高校教學的主要形式，這不僅是適應新時代發展的需要，與此同時也可以充分發揮互聯網教育的優勢促進教學效果的提高，培養全面發展的適應社會發展需要的高素質人才。甘肅省高校在應用這種“互聯網+教育”的混合式教育模式后，已經取得了較好的成效。在未來，這種混合式教學模式將會取得了更好的成效。

參考文獻：

[1] 馬紅亮，袁莉，郭唯一，欒華.基于MOOC的中外教師合作混合教學新模式[J].現代遠程教育研究. 2015（04）

[2] 牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式學習模式探究——以Coursera平臺為例[J].現代教育技術. 2014（05）

[3] 陳云.“互聯網+”時代下高校混合式教學模式探究[J].佳木斯職業學院學報. 2016（04）