以“離子交換膜在氯堿工業中的應用”為例研究SOLO分類理論在高中化學教學中的應用

摘 要：SOLO分類理論運用分類水平層級的分析模式，構成了一個學習動態的連續測評機制，使教師的教學活動變得具體化、目標化、層次化。本文首先簡述了SOLO理論的概念以及其在教學應用中的主要優勢，再結合離子交換膜在氯堿工業中的應用，分析了其在高中化學教學中的具體應用措施和應用重點，進一步加深對SOLO理論的認識和應用。

關鍵詞：SOLO分類理論 高中化學 應用

引 言

教師課堂教學活動設計的主要目標是使教學活動與學生學習能力、學生基本水平實現最大程度的契合，從而降低學生學習的難度，因此在高中化學教學中積極利用SOLO分類理論，能夠使教師在分析不同學生的各項基本能力后，更加有效的展開教學活動。

一、SOLO分類理論概述

SOLO分類理論的主要含義是學習結果的可觀察性結構，其主要特質是等級評價。其具體是指在教學過程中教師通過總結學生在回答問題時的過程表現來推測學生當前的思維水平[1]。SOLO分類的主要應用是對學生的思維水平進行推測、分析、分級評價的行為，在利用SOLO方法展開教學的過程中，教師應根據教學內容有意識、有計劃的來對學生進行培育，通過引導來抬高學生對知識的理解、遷移能力。

二、SOLO分類理論的優勢

在教學中應用SOLO分類理論主要有三方面優勢，首先，是把握教學起點，其重點在于如何定教學起點才能符合大多數學生的基本水平，一般情況下，起點太低會導致部分學生失去學習興趣，起點太高會打擊部分學生學習的自信心，因而需要教師在充分評價學生認知水平的基礎上，制定教學的起點。其次，有利于教師科學制定教學目標，教學目標考驗的是教師對教材的整體分析能力，把握好教材知識點和難點、重點，從而制定合理的教學目標，比如分析離子交換膜的應用，應把教學的目標制定在課本知識的學習與應用中，讓學生通過進行相關的設計實驗活動增強自身對教材知識的理解和把握。最后，利用SOLO分類評價，有利于教師采取適合的教學方法，化學學科中多涉及到知識的微觀層面，許多知識具有一定的抽象性，因此教師的教學方法顯得尤為重要，在選擇教學方法的過程中教師可以根據知識的層次來選擇教學的順序、內容設計、試題設計等，從而使教學方法更符合學生水平[2]。

三、SOLO分類理論與“離子交換膜在氯堿工業中的應用”結合的教學應用分析

（一）確定學習目標

SOLO分類理論的應用首先在于學習結果的評價，其次是展示學生學習水平的逐步變化、提高，按照SOLO理論的層級標準來規范學生學習過程，能夠使學生在學習中逐步提升學習能力，學生的學習效果也會不斷優化。要將其應用到離子交換膜應用的教學中，需要注重的是：確定離子交換膜應用的教學目標，從而使學生的教學目標得到明確。只有找準了對應的教學目標、教學任務，才能保證學生學習的方向的正確性，因此就要使學生清楚離子交換膜的概念、常見類型以及其在電化學中的應用范圍及其作用等。

（二）明確具體的學習要求

氯堿工業的第三代工藝便是離子交換膜，是現階段氯堿工業中較為先進、應用較廣的技術。要利用SOLO理論對學生學習離子交換膜的應用的學習思維進行評價，就要規定具體的學習要求，有具體學習要求的限定才能對學生學習過程中的思維體現做標準分析。當前氯堿工業中對離子交換膜的要求主要在體現在五方面：第一，保證高效率的電流；第二，電阻要低；第三，苛性鈉純度要高；第四，機械的強度要足夠；第五，應用與組裝過程中保持較好的穩定性[3]。要在滿足這五點要求下進行膜結構的設計。

（三）利用SOLO對學習成果進行分類評價

最后，要對學生的學習結果進行一定的分類評價和總結。首先要分析在離子交換膜的設計應用中，學生對于離子交換膜性能、結構、分類的把握情況、對離子交換膜的化學結構的掌握程度，在分析過程中可以給出一個離子交換膜的結構如：R-SO3-H，讓學生分析其基膜、固定離子、可解離子的構成要素，同時教師也可以根據這一知識點設計相應的問題來對學生的思維進行測試，如提問：基膜的形態構成、要構成離子交換膜需不需要引入活性離子交換、如何區分固定離子和可解離子等，在學生回答問題的過程中分析其對知識的掌握程度[4]。其次，在進行膜結構設計的實驗中，教師可以根據學生的設計過程、設計中的問題、設計的成果等來分析學生對設計的具體要求的理解、運用的能力。除此之外，在使學生進行過概念理解、應用后，還可以使學生自主開展離子交換膜在氯堿工業應用中的現狀的問卷調查，關于問卷調查的問題設計、側重點、調查結果分析等主要交由學生來完成，通過學生問卷調查的反映，教師可以更好地應用SOLO分類理論來對學生離子交換膜應用方面的思維水平進行評價。

四、結束語

總的來看，離子交換膜所涉及的化學知識是高中教學中的一個難點，因而教師利用SOLO理論結合其在氯堿工業中的應用來對學生進行實驗教學，能夠更加高效的完成教學目標。

參考文獻：

[1] 丁革兵.SOLO分類理論在高中化學教學中的應用[J].中小學教材教學，2016（10）：46-50.

[2] 林建芬，陳博殷，黃碧蕓，等.基于SOLO分類理論探討化學核心概念的學習進階與教學銜接——以人教版“中和反應”為例[J].化學教學，2016（11）：24-29.

[3] 劉忠平.簡述全氟離子交換膜在氯堿工業的應用[J].氯堿工業，1997（12）：13-14.

[4] 許景文.離子交換膜在氯堿工業中的發展[J].水處理技術，1991（5）：314-317.

作者簡介：王昌芳（1983—），性別：男，民族：漢，籍貫：湖北利川，職稱：中學一級教師，學歷：本科，研究方向：化學教學，單位：湖北省十堰市一中，所在省市：湖北省十堰市。