新課改背景下高中數學多元化教學策略芻議

摘 要：在新課改背景下，“以生為本”的教育理念已經深入人心，改變學生課程學習方式，真正開始重視學生在課堂理解、體驗、感悟、探究和創造的過程，使學生的課堂的有效互動中掌握基礎知識的同時獲得學習的樂趣成為一種新的追求。目前我國的的高中數學課堂存在諸多的問題，需要大力加以改進。為優化高中數學課堂教學，提升數學教學質量，本文將從師生地位轉換、增加新的教學輔助、加強課程互動、健全評價機制等四個方面作以簡單探討。

關鍵詞：新課改 高中數學 教學策略

引 言

數學是一門基礎學科，它應用于人們生活的各個方面，在與其他科學技術緊密結合的基礎上，能夠直接創造出巨大的社會價值。高中數學設置有助于培養學生在實踐中的應用意識，讓學生在學習中學會發現問題、解決問題，為學生其他科目知識的掌握打下一定基礎。所以，在教學過程中，有意識地參照新課程標準，充分調動學生自主探究、自主學習的積極性，提升學生數學素養，促進其全面發展越來越受到重視。教學策略的有效展開具體體現在教學實踐中的理念、形式、內容、評價機制改進。

一、落實“學生為主，教師為輔“的課堂理念

教師和學生都是課堂教學的重要參與因子，對課堂效果的好壞有著最直接的影響。不同于傳統教學模式，新課程改革強調學生主體地位，教師作為課程資源的重要力量，應該做好學生在高中數學課堂學習的引導[1]。高中生進入高中數學的學習，如果再依照傳統，教學教師占據中心地位，生硬布置預習課業、課堂滔滔不絕地灌輸，教材過完即可的一刀切模式教授內容，那學生自主探究的空間將被大大壓縮和剝奪。在新理念的指導下，教師要充分把握好這一時期學生學習的特質和心理，把學生的長足進步和發展擺在第一位，設定更加具體、有層次的教學目標，設計好教學方案因材施教，優化教學指導，為學生在課堂學習騰出更多的時間，讓他們在合作中有效地進行學習探究。比如在高中數學必修2的空間幾何體的課程講解中，教師應明確本課目標是引導學生準確用語言概括出柱、錐、臺、球的具體結構特征，在幫助學生進行知識構建的過程中，教師可事先讓學生從家中搜羅一些易攜帶的幾何體帶到課堂，引導學生在課堂觀察中認識了解空間幾何體的構成要素點、線、面，同時依照循序漸進的原則提出空間物體如何分類的問題，讓學生探究多面體和球面體的不同。整個過程教師前置課堂教學的一部分任務，由灌輸地教轉向巧妙地導；學生既通過課前準備工作，學習的熱情得以調動，體會到數學來源于生活，又在追尋問題答案的過程中對知識做到有效歸納總結。

二、有效運用多媒體資源展開教學

多媒體技術在我國高中數學教學中的應用已然十分常見。但是在高中數學教學實踐中，很多教師沒有能夠有效發揮多媒體在教學中的功用，只是簡單地將傳統教材電子化，整節課堂用所謂電子課件PPT代替以往的板書書寫，這個過程沒有做好相應的備課，PPT頁面有時也難免有華而不實之嫌，為形式而形式，很難真正地激發學生學習的熱情。教師要提高課堂質量，就必須明確數學教材的重難點，將傳統課堂教學與多媒體教學有機結合。在教學過程中，教師可以利用針對性強的依托短小教學視頻的微課階段性對課堂的疑難點進行解答總結[2]。例如在《數列的概念與簡單表示法》（人教版高中數學必修5）的課程分析上，重點概念的學習比較枯燥，教師可通過借助技術手段在斐波那契數列的引出中，把斐波那契額扇形線與生活中常見的向日葵花瓣、鳳梨排列的圖片在短視頻中融合，以形象的變化動態展示呈現該數列的隱含魅力，激發學生探知數列項含義的欲望。總之，有層次有針對性地加入微課等多媒體課件可以高效調動學生的各種感官參與學習，加深對重點知識的理解探究，使教學效果事半功倍。

三、實行分組學習，加強互助合作

古語有云：”獨學而無友，則孤陋而寡聞“，教育改革的深化進行主要著眼與學生的全方位發展，旨在使學生擁有適應社會發展的適應能力[3]。集體意識、合作能力、交流能力能夠在分組學習中得到培養。在高中數學教學進程中，通過分組，學生課堂問題的爭辯和討論中可以加強情感溝通，從不同的觀點碰撞中得到啟發，拓展加深思維的廣度和深度。例如在教學“球面上的距離“知識點時，教師把學生分成小組，利用橡皮筋、地球儀等實驗探索球面的最短距離，在合作中有的同學拉著橡皮筋邊端使其附著在地球儀兩個不同點上，有的同學協助移動皮筋位置，在團隊合作中學生揪住橡皮筋中間突然放開，在彈性作用下，橡皮筋處在了最短的狀態。通過這種分組互助，學生在互動中對所學的知識有了更深一步的了解。

四、完善教學評價機制

“評價的最終意圖不是為了證明而是為了改進”，優秀的評價機制對學生的全面發展有著直接的作用[4]。高中數學課堂的新理念、新媒介以及良好的課堂互動的實施，必然需要預置相匹配的檢校系統來檢查反饋教學成果。健全教學評價機制首先需要教師應該充分發揮主觀能動的引導作用，理性反思教學活動準備和起始，豐富課程備案形式；再者，要以學生為評價的主體組織多種形式的評價，比如個體自評、教師學生互相評價、學生間相互評價等等，使反饋更加科學、客觀和全面。

五、結束語

綜上可知，在新課改理念的貫徹中，高中數學教學策略的多元化對學生獲取數學基礎知識，提升創新思維，增強數學應用意識，發展團隊協作精神有著重要的意義。只有教師和學生通力合作不斷調整，才有希望實現高中數學課堂效益的最優化。

參考文獻：

[1] 劉琴琴.新課改背景下高中數學教學模式創新策略研究[J].教育：文摘版，2016（8）：00144-00144.

[2] 呂呈蘢.新課程改革背景下高中數學教學優化策略[J].學周刊，2016（9）：187-187.

[3] 黃文龍.新課改背景下高中數學有效教學策略研究[J].新課程（下），2017（2）：54-54.

[4] 蒙傳武.新課改背景下高中數學有效教學策略[J].廣西教育，2017（30）：26-26.

作者簡介：林武升（1979—），性別：男，民族：漢，籍貫：廣東徐聞，職務/職稱：中學一級，學歷：大學本科，單位：徐聞縣第一中學，研究方向：高中數學。