在高中英語閱讀教學中如何培養學生的思維品質

張旭珍

摘要：本文針對高中英語閱讀教學中思維品質培養不足的現狀，以目前正在修訂的《英語課程標準》中思維品質的要求為理論依據，以一節高中英語閱讀示范課為例，闡述了如何在閱讀課堂中開展由低階思維走向高階思維的教學活動，培養學生思維品質的開放性、靈活性、敏捷性、邏輯性、評判性和創造性等，最終促進學生思維的發展和語言能力的發展。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；思維品質

《英語課程標準》將其界定為“一個人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平。”思維的邏輯性主要表現為思維的規則和規律，具體涉及概念、判斷和推理等心智活動。思維的批判性（評判性）在于質疑、求證的態度和行為，通過正確的途徑，求證事物的真假。思維的創造性側重于求異，求新，敢于想象，善于改變，推陳出新。

在高中英語閱讀教學中培養和發展學生的思維品質，就是通過引導學生觀察、比較語篇，尋找語篇主要信息，歸納并提煉語篇的主旨，分析語篇特點和語篇結構，分析和評價語篇所承載的觀點、態度、情感和意圖；引導學生建立閱讀語篇的思維路徑，幫助學生學會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構、辨識、評價、創新等思維方式，真正從“淺閱讀”走向“深閱讀”，增強思維的靈活性、開放性、邏輯性、評判性和創造性，提升學生的思維品質。

一、傳統高中英語教學存在的問題

目前的高中閱讀英語教學方式是，老師讓學生先快速閱讀一遍文章，只給少量時間，通讀文章后，老師再要求學生進行選擇性的重點閱讀，閱讀完成后，老師會向學生提問，整個過程都受到老師地嚴格控制，學生根據提問回答學生基本沒有什么自主思維在里面。這種教學方式存在很多弊端即對學生的困惑問題不能有效的進行解答，同時對學生的學習積極性不能進行有效的培養等，此類原因不利于學生的學習。另外，很多教師在進行閱讀教學中不能緊密聯系教學內容，導致學生的學習能力不足，無法有效把握英語的語言習慣，最終影響老師的教學質量和學生的學習質量。

二、高中英語閱讀教學與思維品質的培養的優勢

1.有助于培養高中學生的英語綜合能力。當前，英語閱讀教育已經越來越普遍化，但是，在英語閱讀教學過程中，教師往往只重視學生語感的培養，從而忽略了學生的思維品質塑造，導致許多學生對英語閱讀的理解只是停留在表面，甚至一知半解。這樣的教學方式顯然違背了英語語言學習的本質。教師如果不能培養學生的深層次思維能力，則會導致英語教學事倍功半。因此，教師要巧妙地利用現代英語教學的模式引導學生進行知識歸納、總結、聯系與深層理解。通過以上的運用，學生的閱讀理解能力會得到進一步的提高。例如蘇教版高二英語中有一篇關于志愿者的翻譯文。在講解這篇文章時，教師可以提一些背景知識讓學生通過各種學習渠道以及學習資源為找到其中的回答，例如教師問：志愿者的含義是什么？大家分享自己所做過的志愿者經歷等，讓學生對充分地討論，然后通過小組學習的方式加以討論，這也可以作為教師英語閱讀的導入活動，一方面可以充分地調動學生對英語的學習積極性，另一方面這些背景知識也可以為學生進一步地了解英語閱讀中的相關知識提供幫助。

2.有利于提高學生思維靈活性。思維的靈活性，指的是在閱讀英文過程中學生可以從多個角度對其進行思考。思維靈活性的培養需要注重求異思維、多向思維的培養，使學生能夠擺脫定勢思維。對英語進行劃分板塊學習，其中每一部分所講述的大意需要學生通過討論或者相互交換看法的給出最后的答案，然后學生就會有目的性的帶著教師所安排的任務來進一步的閱讀英語課文。例如教師需要根據英語閱讀中所出現的相關知識點難易程度的不同而設計不一樣的任務，這會使英語閱讀的學習模式逐漸地轉化為小組式的學習模式，進而達到完成英語學習任務的目的。因此在英語閱讀中，每一位學生都需要在任務中承擔重要的學習角色，在這一前提條件之下，學生之間要充分地交流，學會參與合作的團隊建設，從而在逐步討論中使得高中學生的英語閱讀任務得以完成，在完成這些學習任務中，學生不僅可以增加相應英語閱讀知識的理解，而且還能在自主分工與合作中學會吸取他人優點并與之共處的能力，這對于培養學生的團結協作能力具有重要的意義。

3.利于充分發揮學生的主動性。研究發現，較多的學生存在被動學習的意識，因此學生在課堂上相對而言就不主動，導致其在課堂教學活動中不愿意參與，使得教學質量不佳。新課程的改革與思維品質培養的相結合，培養學生學習的積極性和主動性，讓學生參與到課堂學習中去，促進學生身心的發展。在英語閱讀教學過程中，不再是老師講課、學生聽課的枯燥傳統的模式，而是在課堂內容上引導學生提出問題和解決問題，提高學生自主參與能力。例如在Warming up詩歌部分，圍繞詩歌設置兩個課堂練習，一是引導學生回顧兒時背誦過的詩歌，讓學生進行英語詩歌的創作和學習。二是通過練習和討論，引發學生的思考，讓學生了解到寫詩歌的目的。在Pre-reading部分設計課堂練習，讓學生自由進行交流，分享自己喜歡的詩歌，通過閱讀，發現詩歌內容和寫作風格的不同認識到詩歌的種類以及不同國家詩歌的文化差異。教師可以通過設計學習任務，讓學生以小組派代表的進行發言的情況而進行討論，然后教師對學生的所有發言進行總結與歸納，列出學生所有的觀點中異同之處，通過這樣的日積月累，幫助學生擴大英語閱讀的中詞匯量與英語語言學習的要點。老師在培養學生思維能力的過程當中，應該充分挖掘發揮學生積極主動性，這樣學生才可以充分體驗，把英語學的更透徹。

學生思維品質的有效培養直接關系到學生的閱讀水平，高中英語教師應該充分認識到這一點，將學生思維品質的培養融入到日常的英語閱讀教學中，注重學生思維敏捷性、靈活性創新性的培養。

參考文獻：

[1]李杰.在英語閱讀教學中培養思維品質的策略[J].基礎教育研究，2013，24：41-43.