高中語文教學中如何培養學生語文思維

高全堂

摘要：素質教育和新課改對高中語文教學提出了更高的要求，即強調學生語文思維的培養。這就要求高中語文教師不但要注重讓學生掌握基礎知識，還需要幫助學生去培養獨特的語文思維，同時提高其語文學科的核心素養。而這也是高中語文教學的一大突破，克服了傳統教學弊端。因此，本文主要以高中語文為例，探討培養學生語文思維的基本特點及其有效教學策略。

關鍵詞：素質教育；高中語文；語文思維

傳統的教學思想僵化呆板，在新課改形勢下被擯棄。尤其是高中學生面臨著高考壓力，僅靠機械的死記硬背，則難以滿足高考對學生語文能力考察的相關要求。尤其是隨著素質教育的不斷推進，教師必須注重培養學生的語文思維，讓學生在語文學習中做到融會貫通，并且舉一反三，最終學以致用，真正增強其語文能力。

一、高中語文學科中語文思維能力的基本特點

在高中語文教學中，教師要培養學生的語文思維，需要正確認識其實際特點。首先，語文思維的培養具有廣泛性。因為人的思維空間有無限性這一特點，所以學生在語文學習中，其思維是多樣化的。而語文學科會涉及到許多方面的領域，比如學校、社會、家庭、思想道德等等。因此，在這個過程中，教師的引導作用非常重要，能夠幫助學生做好自身的正確定位，朝著正確的學習目標前進。其次，語文思維的培養具有滲透性。語文知識可以滲透到人的大腦，促使其想象和思考。而優秀文章的內容則是一種思維活性的催化劑，教師應該借助這一特點來引導學生展開文學的想象與創造，在體會語文魅力的同時，感悟語文知識的美，利于增強其創造性思維能力。最后，語文思維的培養具有交流性。交流方式既包括語言交流，也包括文字交流，利于促進學生的思維發展，不斷地探索與發現新知識[1]。而教師在這個過程中，可引導學生去開拓思維空間，創造性地挖掘更深層次的語文知識內涵，提高學生語文學科核心素養的同時，也利于更好地培養學生的語文思維。

二、高中語文教學中培養學生語文思維的策略

（一）通過情境教學模式培養語文思維

語文思維具有廣泛性與無限性，所以語文答案并不唯一，也沒有標準答案，但是卻可以在各種思維碰撞下尋找出當前最優的答案。這就需要教師為學生提供足夠的思考空間，鼓勵其積極思考，采用創新的教學方式，讓學生在積極參與的過程中不斷提高自身的思維活躍度，最終可培養學生的語文思維。因此，教師可以選擇使用情境教學模式來達到這一教學目的，讓學生在自主思考與學習的過程中探索出問題的創造性答案。比如在《荷塘月色》這一課文教學中，教師可以借助多媒體技術來創設情境，播放荷塘月色相關影片或音樂，讓學生身臨其境地去感受月色之下荷塘夜景的氣氛與環境，從而去感悟該文的內涵。教師可以適時提問學生：“在這一荷塘月色中，哪個地方給你最大的吸引力？”而這一問題體現出開放性的特點，與語文思維的廣泛性和無限性相符合，既可以讓學生帶著疑問走進情境之中，去理解課文內容，又可以讓學生去思考和探索個性化答案，利于培養其語文思維。

（二）“橫向比較+縱向挖掘”培養更深刻的語文思維

要培養學生的語文思維，還需要注重思維的深刻性，要求學生能夠對某個事物或問題進行深入的思考，挖掘其本質，進入到深層次的思維空間里，探索出個性化和深刻性的答案。尤其是高中學生即將邁入大學階段，其思維的深刻性不能僅僅停留在思維淺表層，而需要深入到更深層中去，為未來的學習，甚至是工作都打下良好的基礎。因此，教師應該引導學生去深入探究課文中深藏的內涵[2]。比如在《道士塔》這一課文教學中，教師可以在課前準備好《大敦煌》和《守護敦煌》的視頻短片，在課堂上讓學生觀看，引導學生對其進行橫向比較，并且對其進行縱向挖掘。在這個基礎上，再回到課文之中，去深入挖掘該文的內涵：王道士的無知和外國人的貪婪導致敦煌文物流至國外，而這只是表層原因，根本原因卻是當時清政府的腐敗無能。通過深層次的閱讀和思考，學生可以深入體會作者那種不甘和憤恨的心情，甚至可以體會敦煌研究院專家的屈辱和深恨，或許還可以融入到作者的角色中去感受自己對王道士的憤怒。在這個過程中，加深了學生語文思維的深刻性，利于提高其語文思維能力。

（三）通過小組合作培養學生的獨立思維能力

小組合作學習方式利于培養學生的語文思維。因為在合作學習小組中，學生個人的學習能力及其研討精神會更加受到關注，利于培養學生的獨立語文思維能力[3]。比如在《裝在套子里的人》課文教學中，教師可以采用小組合作方式進行教學，引導學生自主分組后，提出可以激起學生思維浪花的有效教學任務。比如：如何看待別里科夫恐懼變革卻又為沙皇專制助紂為虐的行為？如何看待別里科夫戲劇性之死？你們認為柯瓦連科是怎么樣的一個人？在完成任務的過程中，學生都會從自身的獨特性思維出發，提出不同的見解，或者提出不同的解題思路，并在小組討論與交流的過程中進行匯總，利于鍛煉自身的獨立思維能力，也可以更好地理解課文內容。

三、結束語

以往的高中語文課堂教學忽略了對學生思維能力的培養，學生的獨立思考能力不高，限制著高中學生的思維發展，使其語文學習效果并不甚理想。因此，高中語文教師應該適應素質教育和新課改的要求而探索培養學生語文思維的有效策略，培養其良好的語文思維能力。

參考文獻：

[1]陳美.高中語文教學中學生語文思維能力培養策略[J].中國校外教育，2016（11）：86-86.

[2]黃芳.拓展思維，增強素養——高中語文教學中學生語文思維能力培養策略[J].現代語文旬刊，2017（10）：115-116.

[3]史海英.淺談高中語文教學中如何培養學生的語文思維[J].學周刊，2016（7）：95-95.