淺析高中化學教改背景下學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

郭樹龍

摘要：當今國內科技不斷發(fā)展，國家在應試教育的基礎上越來越重視學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。學科成績優(yōu)異已經(jīng)不能夠滿足社會發(fā)展的需要，而是更傾向于全能型人才。作為高中學科當中的一大學科化學，而化學學科也是由社會中的化學演變發(fā)展而來的，在科學實驗中具有極其重要作用。注重學生的化學素養(yǎng)培養(yǎng)，將所學化學知識靈活實踐于社會中，更好地服務社會。

關鍵詞：高中生；課堂教學；化學素養(yǎng)

高中的化學對比于初中的化學更上一層次，涉及到的范圍也更為廣泛，難度也會更大。而現(xiàn)今大部分的高中生為了在高考中取得更高成績，不斷地刷題，不是真正地去理解其知識內涵而是一味地死記硬背，導致出現(xiàn)很多學生雖然成績了得，筆上功夫好，但真正應用到實踐當中卻手忙腳亂不知所措。教師作為傳授知識的角色，不僅僅要向學生傳遞知識，更要在教學的過程中引導學生去自主學習，用所學的知識去解決生活中的問題，真正做到學有所值。那么如何在化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？

一、理論實踐相結合，注重綜合素質的培養(yǎng)

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，任何化學理論都是建立在無數(shù)實踐反復檢驗的基礎上的。在現(xiàn)如今的化學課堂當中，我們更多看到的是學生人手一本實驗書，而教師會在課前把相關基礎的實驗器材準備好。按照課本流程演示給學生看后一堂課就算完成，學生就算不預習，看老師課堂實驗也可以知道相關物質反應現(xiàn)象，相關物質會發(fā)生反應等知識。學生在考試中如魚得水，什么物質與什么物質發(fā)生反應都記得一清二楚，但讓這些會考試的學生單獨做實驗時會發(fā)現(xiàn)學生面對器材無從下手，記得實踐步驟，卻對各類化學物質不能準確區(qū)分，真正實行起來時卻毫無頭緒，這是很典型的缺乏實踐的結果。教師在教學中要著重引導學生將所學知識同實踐相結合，不僅要掌握牢記相關知識點，還應動手去將課本中的知識落實到實踐中，通過做實驗強化知識點，還可以增強學生的自主動手能力。

二、發(fā)揮學生主體作用，注重獨立自主意識培養(yǎng)

隨著越來越多的高校實施高效課堂，學校也越來越重視對學生自主探究能力的培養(yǎng)。化學作為一門理科類知識性學科，對于化學原理、化學公式、計算等都是需要經(jīng)過一步一步的推理演變才能理解的。教師單純的做實驗向學生演示推理過程，也只起到了短暫性的幫助記憶的作用。要想讓學生能夠更深刻的記憶，形成化學思維能力，就應側重培養(yǎng)學生的獨立自主意識。例如，教師可以在上課的前一天把學生分為幾大小組，每個小組分配給相應的任務。在第二天上課時，讓每個小組的學生匯報前一天小組內討論出來的結果。在做實驗時，也應放手讓學生單獨去摸索探究，然后在學生完成之后再對其實驗操作中的問題進行修正指導，引導學生通過自己的嘗試實驗去找到答案所在。這不僅僅可以強化學生對知識的理解，加深對相關內容的印象，更是可以使學生養(yǎng)成自主學習的意識，增強獨立自主的能力，在遇到疑難問題時可通過獨立地探索去解決問題，將知識在實踐中得以應用。

三、樹立學生自信心，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

高中化學隨著年級的上升難度也會隨之加大，知識的靈活度不斷提高，考試也不單純考查學生的公式計算，化學式正確書寫，而是在課本知識的基礎上拓展了相關知識，讓學生用學到的相關知識概念去解答課外的內容，這無疑將題目的難度提拔了不少。當學生在解答此類題時，往往感到茫然不知所措，不知道怎么去答，無從下手。漸漸地學生的自信心就會下降，對化學學科興趣也會降低，會形成讀也是不會考的惡性循環(huán)思維。而作為教師，更要注重此類情況，防微杜漸，盡快地將學生引導到正確的道路上。在課下，教師應多與學生進行交流，放下老師的身份，盡可能以朋友的身份與學生討論。在討論中多換位思考，以學生的角度去考量問題，發(fā)現(xiàn)學生的問題所在之后及時地對學生出現(xiàn)問題進行矯正教育，幫助其重建學科自信心。通過樹立學生的自信心增強其學習的熱情，在學習中培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，促使學生對化學知識的掌握更牢固，更好地將化學應用于實際生活中，達到學有所成的目的。

四、學會整合知識，注重思維導圖的培養(yǎng)

高中三年所要學習的相關知識內容龐大，知識體系越來越向外拓展，每個知識點間都有緊密的聯(lián)系。我們常可以看到學生在做題時將一個知識點與另一個知識點相混淆，或者知道所要考的內容但就是想不起來的情況。對于這類問題的解決，教師應當引導學生學會去整合相關知識點。把所需要學習的全部信息、掌握的相關知識做個分類，然后做成一個思維導圖或者是知識點記憶卡片，這樣會讓你的大腦、思維條理更加的清晰，從而更方便記憶、溫習與掌握。同時，還要引導學生學會去把新學得知識和已學的知識建立聯(lián)系，不通過不斷的糅合來完善所學的相關知識體系。采用這樣的方式能夠促進學生對知識點的理解，加深對所學知識的記憶，強化對知識點的掌握。

結語：

總之，在課堂中需要教師應該多引導學生把學入的知識點定期做個總結，將相關知識點聯(lián)系起來制成思維導圖或是記憶卡片，定期去溫習鞏固從而強化所學的知識。同時教師應該盡可能多地放手讓學生去獨立地去完成相關練習，在學生實踐過程中應多引導其學會善于去發(fā)現(xiàn)問題，學會用創(chuàng)新意識去思考，用舉一反三的精神，通過自身不斷地摸索與嘗試，找到問題的癥結所在，自主地解決問題，從而渡過彼岸。在實踐中教師也要采用循循善誘的方式激發(fā)其對化學的興趣，樹立自信心，讓學生愛上化學，學好化學。在課堂外，教師更要多與學生交流切磋，走進學生心靈，多鼓勵學生，促進學生更快更好地進步。課內課外兩者兼施，雙力共效，更好地培養(yǎng)學生的化學思維。

參考文獻：

[1]黃愛華著《課堂教學藝術》，河北教育出版社，2001年5月版