新課改背景下中職德育課“案例教學法”初探

闕楊戰

【摘要】當前，中職課改正在全省各中職學校如火如荼進行，其中案例教學法作為新課改教學手段也被廣大教師加以研究。從德育課案例的編選、實施以及運用中存在的問題等方面進行探究，力求讓案例教學法在中職德育課上起到激發學生學習熱情，提高教學效果的作用。

【關鍵詞】中職課改 德育課 案例教學法

一、什么是中職課改

2008年12月10日，教育部印發了《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》和新修訂的《中等職業學校德育教學大綱》，此舉標志著新一輪中等職業學校德育課的課程改革方案正式實施。新一輪中職德育課改遵循貼近學生的原則，主要體現新時期新要求、突出職業教育特性、強調教學方法創新、增加心理健康教育四大特點。修訂后使德育課教學內容與職業學校人才培養目標更相適應，推動了德育課教學從傳統的講授型向案例性、互動式、探究性教學轉變，注重對學生自主、合作、探究能力的培養，教學方式與手段更貼近生活貼近學生。

二、什么是案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，是新課改中提倡運用的一種啟發式、互動式、探究式的現代教學手段。它要求教師根據教學目標和內容設置具體的案例，在教學過程中扮演設計者和鼓勵者的角色，讓學生在特定的情景中積極參與討論，自主解決問題。教師不再是課堂的絕對主宰，不再簡單粗暴灌輸與傳授，而是充當學生學習的引導者鼓勵者，改變了以往教師唱獨角戲的通病。

實踐證明，案例教學法比較適合中職學校課堂，特別是德育課堂。在德育課授課中很多知識點可以與當前發生熱點實時相結合、相舉證。其次案例教學法用具體的案例將理論與實際結合起來，變枯燥為生動，變抽象為具體，極大激發中職學生參與的熱情。再則，“有圖有真相，一圖勝千言”，案例教學法可以最大程度的解放教師凸出學生，把更多的時間交給學生，構建高效課堂。

三、德育課案例教學法的準備與實施

1.案例的準備

關注“人”是新課改的核心教育理念，而案例的選擇與問題的設置則是案例教學能否達到預期效果的前提。所以案例的準備一定要圍繞“人”來開展，關注人可以讓德育案例教學法走的更高更遠。通過這幾年的實踐探索，我認為案例的選擇既要典型又要貼近學生實際，既要具備教育意義又要新穎趣味，既要針對性又要梯度性，力求“例理結合”。這就要求我們德育課教師平時要關注時政，關注素材積累，建立自己的案例資源庫。

如《職業指導·生涯規劃》就業篇第五單元“學做職業人”一課中，我針對電子技術與財會兩個不同專業的學生，圍繞“職業人”這一核心，準備了不同的教學案例，電子班用電子行業職業人案例，財會班選擇財會行業職業人案例。學生自然而然地就被自己的行業角色帶入我預先設置的案例情景中，對問題的探討就水到渠成，學生對自己所學專業的職業人定位就更加入木三分。

2.案例教學的實施

在中職新課改背景下，案例教學法的實施要圍繞“分析問題、解決問題”這一核心目標進行開展。基本的環節有：案例導入—案例初探—理論學習—案例再探—評價總結—案例延伸，六個環節是一個層層遞進的過程。但在實施的過程中要注意結合學情、生情，不可墨守成規。通過近四年的德育案例教學實踐，我覺得針對當前中職學生綜合素質不高、對德育學科缺乏興趣、課堂注意力集中時間短、獲取外部資訊便捷等特點，案例教學法固有環節在德育課運用過程中可以適當簡化。重點抓住討論案例這一中心環節，圍繞教學目標教學重點難點，設法用最短的時間激發學生參與討論，引導學生探究問題的本質與核心。

如《哲學·生活·職業》模塊一第二單元“物質的世界”一課中，我根據哲學理論枯燥難懂不受學生喜歡的共性，又針對不同層次的兩個班生情，同樣的案例在不同的班級實施過程、探究程度都不相同。對素質較弱的機電綜合班采取縮短案例教學

時間，降低案例探究難度，引導學生關注解決“教學重點”上。對素質較好的會計班則采取層層推進，引導學生一探再探，把重心放在解決“教學難點”上。

四、德育案例教學法應注意的問題

1.案例缺乏典型性

好的案例應該具備務實管用的特點，故事再好學生不來電也是白搭，案例選擇與問題設置一定要圍繞所要闡釋的理論。所以德育教師既要關注案例的教育性，更要關注案例的趣味性，做到喜聞樂見典型管用。

比如，《職業道德·法律》第一單元塑造良好的個人形象一課中關于餐桌禮儀的案例教學，我校某位新教師用了電影《安娜與國王》中西餐的場景。電影片段欣賞時學生倒是很關注，但討論探究環節根本開展不了，明顯達不到她預設的效果。究其原因，無非是案例不接地氣，缺乏典型性。

2.案例缺乏操作性

在德育案例教學聽評課過程中時常會碰到這樣的場景，上課教師為了鼓勵學生進行案例探究，會把學生分成幾個小組開展討論和互動，從而出現討論時間過長、小組意見相左、學生反駁教師、課堂嘈雜無序等情況，嚴重影響教學目標的達成。當今社會正處于思想多元的時代，而德育問題往往不存在絕對的對或錯，德育教師在選擇案例時一定要充分考慮案例的可駕馭性和可操作性。

如《職業道德·法律》第六單元“具體問題具體分析”一課，某位參加優質課評比的教師為了激發學生探究熱情，準備了“變手機煩惱為手機文化”的案例。這個案例可謂一下擊中了學生的痛點，群情激憤，場面完全失控。該案例明顯不適合在一所手機禁用的學校以公開課的形式開展手機使用問題的討論，教師對于缺乏可操作性的案例過分自信，其結果只能是自取其辱。

3.案例“案理脫節”

案例與理論的有機結合是案例教學法精髓，“以案析理，用理釋例”達到更高層次的理論學習。在案例教學過程中時常會碰到選擇的案例“好像能說明問題，又好像不能說明全部問題”的現象，有的案例甚至造成學生理解的偏差，所以切忌出現“案理脫節”現象。

4.案例泛濫

案例教學法是中職德育課教學手段的其中一種，切不可滿堂用、節節用、天天用。有的教師一味的迎合學生的趣味，意圖天天以案說法，教學手段單一，學生審美疲勞。

總之，相比其他學科，在中職德育課堂中適時運用案例教學法，對于提高學生學習興趣、加深理論理解具有不可多得的作用。也是新課改背景下，中職德育課行之有效的教學方法之一。

參考文獻：

[1]教育部.關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見.

[2]教育部.中等職業學校德育教學大綱.