自主建構，明理導行

廖艷榮

摘要：小學五年級學生接受《品德與社會》課程教育，可以從小幫助學生樹立正確的價值觀，具備良好的個人品德。同時，還能讓學生對于人與社會的關系有一個清晰地認識，讓學生在課程的學習過程中，明確自身對于社會的價值，社會對于個人自身發展的影響，從而使學生學會處理好人與社會的關系。

關鍵詞：自主建構；品德教育；社會

小學教師在講授《品德與社會》課程時，要注意將學生放在教育教學的主體地位，多和學生進行交流溝通，促進學生主動學習，自我提升的積極性和熱情。品德與社會與我們的生活息息相關，教師在傳授知識時，可以采用理論與實踐相結合的教學方式，從而使學生更容易理解理論知識。本文我將結合我多年的教學經驗，圍繞如何開展自主建構，明理導行的《品德與社會》教學展開討論。

一、明確自主含義，積極引導

教師在傳授學生知識的過程中起到非常重要的作用，教師不僅要完成基本理論知識的講解，更要注重對于學生道德行為的引導。讓學生在掌握理論知識的同時，更能在切身實踐中形成良好道德行為的自主性，從而避免理論與實踐脫節的現象[1]。

例如：在學習《讓心靈比天空更博大》一課時，小學教師可以從理論知識出發，緊密聯系實踐活動，調動學生的自主性。比如，可以采用引入話題的方式，調動學生主動思考。“根據你自己平時的觀察和了解，說說你身邊同學或朋友身上有哪些值得你學習的優點？”平時學生之間的相處，部分學生可能只看到了他人身上的缺點，卻沒有發現別人的優點。教師引入的這個話題，可以讓學生對身邊的同學進行重新審視。有的學生會發現“雖然有的學生課程成績一般，但是該同學熱心助人，勤勞勇敢。”，“有的學生唱歌跳舞等方面可能比較欠缺，但是該學生的成績和寫作水平很高。”由此可見，很多他人身上平時沒有被發現的優點，經過學生的一翻激烈討論，展現給了大家。在發現和學習他人身上優點的同時，學生會慢慢學會欣賞和贊揚他人，開闊了學生的胸懷。

二、正確認識社會性

《品德與社會》課程，不僅涵蓋品德教育，同時也關注對學生正確認識社會，融入社會的引導。比如，在學習《規矩與方圓》一課時，教師在備課時就可以設置一些課題，關于學校規則方面的課題“校園紅綠燈”，社會生活方面的課題“社會生活有規則”，還有一些法律法規方面的內容。讓學生在學習品德與社會的過程中，深刻地體會到社會規則，社會秩序對于我們和諧生活的重要作用，培養學生養成自律的良好習慣。教師可以采用多種方式讓學生體會社會性的含義[2]。

比如，在開展“社會生活規則”的課題時，教師可以讓學生在課前預習時，通過自己對生活的觀察，收集社會生活中的一些規則，然后由教師統一收集整理，歸納，制作成多媒體課件。在課題導入階段，教會可以通過多媒體課件向學生展示全班學生收集的一些社會規則，然后在針對學生一樓的部分予以補充。有的學生收集的是“交通規則”，有的學生手收集的是“排隊購物規則”，學生在自主收集這些規則的過程中，需要對這些社會現象仔細認真的觀察，在調動學生自主學習社會規則的同時，也讓學生體會到了社會性，深刻感受到個人與社會之間的相互關系。個人作為社會的一部分，社會離不開個人；同時社會又是個人的生存發展必不可少的環境，個人也離不開社會。

三、切實落實到實踐中

實踐是檢驗真理的唯一標準。只有理論沒有實踐的活動只是紙上談兵，只有實踐沒有理論支撐的活動不具有系統性。所以，小學教師在教授學生《品德與社會》課程時，一定要注重將理論與實踐緊密結合[3]。

例如：在學習《愛美麗的生命》一課時，教師可以給學生布置一些相關的實踐活動任務。比如，讓學生在周末到花市買一盆自己喜歡的花草，親自動手將花草栽培長。學生在養花的過程中，需要了解花的習性，栽培花草的方法，還要定期給花草澆水。對于植物生命成長的付出，讓學生學會了如何細心關心愛護生命，植物開花長大的過程中，學生也能體會到生命的神奇與美麗。讓學生認識到，不只是人類，動植物也是有感情的，生命在我們的愛護下美麗綻放。教師在該課程的學習過程中，可以巧妙地給學生拓展關于保護環境的法律法規。結合學生養花的經歷與感受，采用多媒體給學生展示一些地球上植被破壞，環境惡化，珍稀動物遭到屠殺的場景。強烈的對比，讓學生更深刻體會到保護環境，關愛生命，遵守規則的重要意義。

四、總結交流心得感悟

在完成理論學習和實踐體驗之后，教師可以讓學生根據自己的所學所看所感，寫一篇階段性的心得體會，再讓學生之間進行交流討論。不同的學生對于同一個理論知識或是同一實踐活動會有不同的感悟，學生之間的交流，有利于開拓學生的思維，碰撞出新的思想火花。學生主動說出自己感受，是培養學生自主建構良好品德的過程，學生愿意主動發出心聲，也體現了學生參與《品德與社會》課程學習的積極性。在總結與交流的過程中，讓學生對一些法律法規更加明確，對課程知識的體系更加清楚，從而在學生腦海中形成系統性的知識框架。

結語：

總之，教師在進行自主建構，明理導行的課程教學過程中，首先要讓學生明確自主性和社會性的含義，在此基礎上將理論知識與社會實踐緊密結合，激發學生自主學習的熱情，更好地開展《品德與社會》的教學工作。

參考文獻：

[1]樂初步.自主建構，明理導行——五年級《品德與社會》教與學策略[J].《考試周刊》，2013（42）

[2]趙穎.激情明理，審美導行——淺談品德與社會課教學中學生道德行為的養成[J].《教育》，2015（52）

[3]胡桂林.從激情引趣到明理導行——小學思想品德課堂教學例談[J].湖北教育（教育教學）》，1996（11）