淺談如何開展小學低年級語文教學活動

陳玲

【摘要】面向小學低年級同學開展語文教學活動，需要從低年級學生的身心發展特點出發，進行教學的設計。小學語文教學活動要符合低年級學生的成長發展規律，符合他們的興趣偏好。小學語文教師要樹立以學生為中心的基本理念，創新教學方式，促進學生主動學習。

【關鍵詞】小學語文 自主學習 創造性思維

在小學語文教學中，教師要從學生的實際出發。根據不同年齡階段學生的身心發展特點，認知思維特點等組織教學。對于低年級學生來說，語文的學習進入了一個新的階段，再學習了一年級語文的基礎上，低年級的小學生已經逐漸掌握了語文學習的基本節奏。而且在一年級語文學習過程中，小學生已經具備了拼音基礎，也有了一些生字詞匯的基礎。這些都為他們低年級語文的學習提供了更多的資源，提供了更多的學習技能。

一、要激發學生自主學習的基本動力

正如前文所述，低年級的小學生已經具備了基本的拼音和漢字基礎，所以，教師可以從促進學生自主學習能力發展的角度，安排一些教學活動。促進學生的自主學習，讓學生真正成為學習的主人。在具體自主學習的開展過程中，教師要精心設計，引入一些靈活多樣的教學方式。

結合情境教學，促進小學生的探究學習欲望的生成。要促進學生的自主學習，就讓他們內在的好奇心和探索欲被激發出來，教師可以借助情境教學的方式來實現這一點。在教學閱讀課《酸的和甜的》，我創設了實物情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的：（出示一串葡萄）各位同學，大家看這是什么水果？誰過來嘗一嘗？這是什么味道的？小學生們爭先回答，葡萄是甜的甜的。可是有一群小動物，見到葡萄后卻讓著說葡萄是酸的，不能吃，不能吃，這究竟是怎么回事兒呢。接下來就引入這篇新的課文《酸的和甜的》。

除此之外，教師也可以借助視頻動畫等形式幫助情境教學的創設，在學習一篇課文的時候，通過這樣的形式來拓展學生的想象力。將靜止不動的書本知識形象化，生動化，引發學生的探究欲望。

二、小學低年級語文教學中，教師要積極采用引導的教學方式

在教學中，促進學生自主學習能力的發揮，提高課堂的教學效果，教師就要積極的采用各種形式的引導教學活動，促進學生內在學習動力的激發，要讓學生在老師的引導下，對于所學習的內容產生更加濃厚的興趣，從而自覺的進行相關內容的學習，自覺的完成預習任務，自覺的完成課后作業，養成良好的學習品質。如我在教學《坐井觀天》時，我提出這樣的學習目標，會讀，大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；會問，在進行探索學習是可以在小組之內互相交流分享，提出自己的疑問。分享自己的理解和答案。會講，分享對小學語文所學內容的理解，按照老師的要求，提出自己的想法。在完成具體的任務過程中，鍛煉語言表達能力。

在組織學生自主學習的過程中，通過分組的形式來開展一些教學活動，是非常有益的，小組之內的學生有更多的機會進行交流分享，他們的興趣也會大大的提高。通過這樣的形式，學生們表現出來極大的熱情，他們提出一個問題，又提出另外一個問題，在這些問題的思考和回答中，大家對這篇文章的理解更加深刻了。

另外，為了促進學生的自主學習積極性，教師可以在評價的具體形式方面進一步豐富。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。

三、在語文學習活動中，培養學生的創造性思維

素質教育思想指導下的小學低年級語文教學活動，教師不僅要讓學生主動的進行基礎知識和技能的學習，同時也要在學習活動中，促進學生創新能力的培養和發揮，要促進他們的創新思維的訓練。如教學《難忘的一天》時，學生問：“難忘的一天是指那一天？”要鼓勵學生提出這樣的疑問，教師要及時的給出肯定和表揚，這樣的一種處理方式，就可以引導更多的學生去思考類似的問題，充分的發揮他們的發散性思維和創造性思維。在整個學習的動過程中，學生的學習能力，創新能力進一步提高。只有大膽的質疑，有更多的思考，有更多的想法，學生在未來才有更多創造的可能。教師要為學生創造寬松民主自由的學習氛圍，促進他們創新思維的發展。

總之，在小學低年級語文的教學活動中，教師要認識到低年級的小學生，已經具備了一定的語文基礎，而且他們也已經基本掌握了語文學習的規律，掌握了一定的學習技巧，所以在這一階段，教師要特別注重培養學生的自主學習能力，引導學生對小學語文這門學科產生更多的興趣，促進他們的自主學習。

參考文獻：

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