基于工作室的信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)探索

【摘 要】本文針對欠發(fā)達地區(qū)信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)中企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作積極性不高、師生缺乏企業(yè)實踐機會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學嚴重脫節(jié)、聘請高水平企業(yè)兼職教師難等問題，提出構(gòu)建基于工作室的信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建與工作室教學相適應(yīng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學融合的課程體系、依托工作室實施網(wǎng)絡(luò)學徒制等措施，形成一套有效的工作室教育教學方案，培養(yǎng)信息技術(shù)類專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】工作室 信息技術(shù)類專業(yè) 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06C-0121-04

長期以來，高職院校在信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，普遍面臨用人企業(yè)參與人才培養(yǎng)工作積極性不高、師生企業(yè)實踐難、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)、聘請高水平企業(yè)兼職教師難等問題，本文聚焦信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，經(jīng)過幾年的研究與探索，逐漸形成基于工作室的信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。這一培養(yǎng)模式目前已經(jīng)推廣應(yīng)用到廣西區(qū)內(nèi)外22所中高職院校，使基于工作室的人才培養(yǎng)模式成為廣西高職院校信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的主流模式之一。

一、信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

第一，欠發(fā)達地區(qū)企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作積極性不高，師生缺乏企業(yè)實踐機會。廣西屬于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，信息產(chǎn)業(yè)更是廣西的薄弱環(huán)節(jié)，在開展校企合作過程中由于合作雙方利益的差異性，IT企業(yè)直接參與學校人才培養(yǎng)工作的積極性不高，而廣西本土企業(yè)本身也難以提供大批量的信息技術(shù)類專業(yè)實習實踐崗位。

第二，信息技術(shù)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學嚴重脫節(jié)。高校信息技術(shù)類專業(yè)普遍存在未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到人才培養(yǎng)全過程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，急需探索一條將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學有效融合的途徑。

第三，欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)院校信息技術(shù)類專業(yè)聘請高水平企業(yè)兼職教師難。欠發(fā)達地區(qū)的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平不高，IT企業(yè)規(guī)模不大，加上企業(yè)跟學校合作的積極性不高，導(dǎo)致學校很難從企業(yè)聘請到足夠數(shù)量的高水平兼職教師到學校承擔工作室教學和項目指導(dǎo)工作。

第四，缺乏與工作室教育教學相適應(yīng)的課程體系和人才培養(yǎng)方案。傳統(tǒng)的教學環(huán)境、教學方法、教學手段、教學資源不能很好地滿足校企合作，工學結(jié)合下的課程教學和實訓(xùn)，亟待開發(fā)與工作室教育教學相適應(yīng)的課程體系、人才培養(yǎng)方案，并制訂出工作室教育教學運行與管理制度。

二、解決問題的主要措施與方法

（一）構(gòu)建基于工作室的信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。欠發(fā)達地區(qū)IT企業(yè)普遍面臨技術(shù)人員缺乏、開發(fā)成本高、人才儲備等問題。通過構(gòu)建基于工作室的信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立校內(nèi)工作室，與企業(yè)開展基于項目的深入合作，既降低了企業(yè)的開發(fā)成本，又為企業(yè)培養(yǎng)了儲備人才，同時實現(xiàn)了教學過程與生產(chǎn)過程對接，給學生和老師提供了更多的企業(yè)實踐機會，從而實現(xiàn)校企雙贏，促進IT企業(yè)更直接地參與到職業(yè)院校人才培養(yǎng)活動中來，提升了企業(yè)參與的積極性。

基于工作室的信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式將整個人才培養(yǎng)過程分為三個階段。第一階段是職業(yè)認知階段，主要依托工作室開展基礎(chǔ)實訓(xùn)以及職業(yè)（崗位）認知的工作過程知識大賽，學生通過工作過程知識大賽明確職業(yè)學習所對應(yīng)的專業(yè)、工作崗位和典型工作任務(wù)，在活動中提升小組合作、互聯(lián)網(wǎng)信息和多媒體技術(shù)運用等綜合素質(zhì)，使學生了解未來能夠從事的職業(yè)和崗位，明確自己的職業(yè)目標和方向，增強專業(yè)學習積極性和針對性。第二階段是職業(yè)訓(xùn)練階段，依托華為、深圳訊方、漫博通等合作企業(yè)，在校內(nèi)建立了軟件研發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品研發(fā)、影視動畫制作等20個創(chuàng)新工作室。依托工作室搭建校企合作平臺，由學校提供獨立的工作場地，引入企業(yè)的工作過程、職場環(huán)境、管理方式、行業(yè)標準和企業(yè)文化，建立“導(dǎo)師制”“雙師制”“學生準入制”“項目管理制”“課程免修制度”等管理工作制度。聘請企業(yè)的技術(shù)專家與校內(nèi)“雙師型”教師共同擔任工作室團隊指導(dǎo)教師，通過帶領(lǐng)工作室團隊承接企業(yè)真實項目以及校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品孵化，把實際項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動融入專業(yè)教學中，實現(xiàn)信息技術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，讓學生零距離與企業(yè)對接。第三階段是成果檢驗階段，主要采用畢業(yè)設(shè)計成果展的形式，將學生的畢業(yè)設(shè)計作品和企業(yè)的需求聯(lián)系在一起，采用企業(yè)的真實在研項目，以畢業(yè)設(shè)計作品展或產(chǎn)品發(fā)布會的形式面向企業(yè)、社會推薦學生。

以南寧職業(yè)技術(shù)學院軟件研發(fā)創(chuàng)新工作室為例，該工作室每年組建有4-6個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，團隊成員由不同年級、班級的學生自由自合，每個團隊約6-9人。工作室成員既有在校學生，也有畢業(yè)生，每個團隊配備有1至2名“雙師型”指導(dǎo)老師。學生可以根據(jù)工作室的項目開發(fā)工作申請免修相關(guān)專業(yè)課程，既要在項目實戰(zhàn)的過程中學習和掌握相關(guān)的知識技能，也要按時按要求完成客戶交予的項目任務(wù)。企業(yè)和校內(nèi)指導(dǎo)老師共同對工作室團隊進行考核，考核內(nèi)容不僅是產(chǎn)品質(zhì)量，還包括產(chǎn)品應(yīng)用、盈利情況以及團隊成員的職業(yè)素養(yǎng)等。通過創(chuàng)新工作室的實踐鍛煉，學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到強化，提高了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而實現(xiàn)學生從校園學習到企業(yè)就業(yè)“零距離”對接。

（二）構(gòu)建與工作室教學相適應(yīng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學融合的課程體系。重新構(gòu)建了信息技術(shù)類專業(yè)的課程體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。首先，推進創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程改革，制定可行的課程實施方案，設(shè)置創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程貫穿人才培養(yǎng)的全過程，邀請企業(yè)專家或者創(chuàng)業(yè)者給學生開設(shè)講座，從理論和方法上給學生以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐。其次，以創(chuàng)新工作室為載體全面實施創(chuàng)新研發(fā)與應(yīng)用課程，學生在2-5學期內(nèi)，依托工作室參與完成一個真實項目的設(shè)計制作研發(fā)，并達到商業(yè)應(yīng)用的標準。依托創(chuàng)新工作室，構(gòu)建“必修課與選修課相結(jié)合、課內(nèi)教學與課外實踐相融合、線上學習與線下面授指導(dǎo)相補充”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。第三，推進畢業(yè)設(shè)計課程改革，改革傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計課程“閉門造車”的做法，將學生的畢業(yè)設(shè)計作品和企業(yè)的需求聯(lián)系在一起，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，使學生的畢業(yè)設(shè)計成果充分體現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用，以畢業(yè)設(shè)計作品展或產(chǎn)品發(fā)布會的形式面向企業(yè)、社會推薦學生的創(chuàng)新成果，鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高學生的就業(yè)質(zhì)量。

針對高職院校的學生特點，開展了分層教學的項目教學，制定教學目標時不搞一刀切，為不同層次、不同類型的學生量身打造培養(yǎng)計劃，實施個性化教學的目標。支持學生成立興趣小組，在工作室開展學習與實踐，給學生提供更多的選擇權(quán)、自主權(quán)，讓學生學有所長。允許學生申請課程置換，利用其在工作室所完成的項目產(chǎn)品進行考核，替換部分專業(yè)課程的學分，讓學生有充足的時間和精力自由地從事創(chuàng)新活動。結(jié)合學校所在的地域特點和經(jīng)濟狀況，發(fā)揮學校自身的專業(yè)優(yōu)勢、環(huán)境優(yōu)勢以及師資儲備等方面的資源優(yōu)勢。對于教師和學生而言，有利于因材施教，根據(jù)學生的性格特征和特長愛好來開展個性化的培養(yǎng)，幫助學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛能及個性。

（三）依托工作室實施網(wǎng)絡(luò)學徒制。基于工作室開展人才培養(yǎng)所需的大量高水平指導(dǎo)教師不可能完全依靠校內(nèi)教師擔任。根據(jù)信息類行業(yè)從業(yè)人員以網(wǎng)絡(luò)和電腦作為工作平臺特點，聘請歷屆優(yōu)秀校友或企業(yè)的資深技術(shù)專家擔任工作室在校學生的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師，通過網(wǎng)絡(luò)QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)方式開展幫、傳、帶的專業(yè)學習指導(dǎo)活動，形成一種基于網(wǎng)絡(luò)的師徒關(guān)系。學生在網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師的指導(dǎo)下在工作室開展學習和工作，不定期與導(dǎo)師見面開展學習交流活動，通過實施線上和線下相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)學徒制，有效解決了工作室聘請高水平企業(yè)兼職教師難的問題。

三、工作室教育教學的主要成果及內(nèi)容

（一）構(gòu)建基于工作室的信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。該人才培養(yǎng)模式破解了欠發(fā)達地區(qū)企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作積極性不高、師生缺乏企業(yè)實踐機會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學嚴重脫節(jié)、聘請高水平企業(yè)兼職教師難等欠發(fā)達地區(qū)信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵問題，對欠發(fā)達地區(qū)的高職信息技術(shù)類專業(yè)具有較強的推廣價值。

（二）形成了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的10個信息技術(shù)類專業(yè)的新人才培養(yǎng)方案和教學標準。實現(xiàn)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的交叉、滲透、融合，在傳授專業(yè)知識的過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）借鑒IT企業(yè)的管理經(jīng)驗，建立健全了信息技術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新工作室的運行管理機制和考核評價機制。根據(jù)工作室教育教學需要，建立了從學生選拔面試、指導(dǎo)教師安排、日常管理、項目管理、學分置換到考核評價的一整套工作室運行和管理機制，形成了一套有效的工作室教育教學方案。

（四）形成適應(yīng)工作室教育教學、貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的項目化課程體系。依托創(chuàng)新工作室，構(gòu)建“必修課與選修課相結(jié)合、課內(nèi)教學與課外實踐相融合、線上學習與線下面授指導(dǎo)相補充”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（五）圍繞工作室教育教學需要，開發(fā)了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和創(chuàng)新研發(fā)與應(yīng)用課程，對畢業(yè)設(shè)計課程進行改革，并形成了具體的課程實施方案。在此基礎(chǔ)上，形成了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程體系有機融合的10個信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，建成一批精品課程和優(yōu)質(zhì)教學資源，并編寫60多門課程教學標準。結(jié)合創(chuàng)新工作室的項目開發(fā)成果，開發(fā)了DIV+CSS網(wǎng)頁布局技術(shù)、云計算技術(shù)、基于Android的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、4G系統(tǒng)調(diào)測與維護等6門基于移動課程平臺的專業(yè)課程教學資源，公開出版8部專業(yè)教材，建設(shè)和更新了9個專業(yè)教學資源庫，1門課程取得“國家級教學資源共享課”榮譽稱號。

（六）人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。近年來，南寧職業(yè)技術(shù)學院基于各類工作室平臺，每年為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)800多個高技能信息技術(shù)類專業(yè)人才。學生參加各類專業(yè)技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲國家級、自治區(qū)級獎項達50多項。依托工作室項目，每年舉辦畢業(yè)設(shè)計展共產(chǎn)生參展作品達50多件，吸引了區(qū)內(nèi)各高職院校和中職學校的關(guān)注，起了很好的示范及引領(lǐng)作用。人才培養(yǎng)成效得到國際知名互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)Google公司的高度肯定，被Google公司授予“Android人才培養(yǎng)示范基地”榮譽稱號。畢業(yè)生當年平均就業(yè)率穩(wěn)定在90%以上、專業(yè)對口率逐年增長到75%以上，社會用人單位對畢業(yè)生工作的稱職率和滿意率分別達到91%和83%。先后組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊50多個，注冊成立創(chuàng)業(yè)公司6個，涌現(xiàn)出一批創(chuàng)業(yè)的典型，比如學生創(chuàng)建的“紫氣東來網(wǎng)絡(luò)科技有限公司”，每年創(chuàng)收10萬元左右。

（七）顯著提升了專業(yè)服務(wù)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的能力，校企合作得到深化，推動了地方信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。先后在南寧職業(yè)技術(shù)學院建立20多個二級學院級和校級工作室，與30多家高新技術(shù)企業(yè)開展基于真實項目的合作，面向?qū)W校、社會和企業(yè)承接完成近100個技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品開發(fā)項目，獲得計算機軟件著作權(quán)23項、專利7項，面向?qū)W校、企業(yè)開展各類技術(shù)培訓(xùn)項目10多個，取得了明顯的社會及經(jīng)濟效益。工作室不僅是教室和實訓(xùn)基地，還成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺、老師科研的平臺，有效促進了校企合作的深入開展。

（八）建立一個高水平的“雙師型”工作室教學團隊和一支擔任輔助教學的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師隊伍。促進了南寧職業(yè)技術(shù)學院10個信息技術(shù)類專業(yè)教學團隊在專業(yè)教學能力、技術(shù)實踐能力、社會服務(wù)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的提高。先后培養(yǎng)具備信息系統(tǒng)項目管理師、思科認證網(wǎng)絡(luò)專家等高級職業(yè)資格的教師12人，教師參加南寧市職工職業(yè)技能大賽和廣西職工職業(yè)技能大賽獲獎5人次，參加自治區(qū)級以上教育教學比賽及指導(dǎo)學生參賽獲獎60多項，通過指導(dǎo)工作室學生參加技能競賽、技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品開發(fā)項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等途徑，培養(yǎng)“雙師型”教師44人，占學院信息技術(shù)類專業(yè)教師總數(shù)的80%，成為高水平的“雙師型”工作室教育教學團隊。根據(jù)信息類從業(yè)人員工作特點，建立一支由歷屆優(yōu)秀校友或企業(yè)技術(shù)專家組成網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師隊伍。

四、工作室教育教學成果的創(chuàng)新點

（一）基于工作室實施網(wǎng)絡(luò)學徒制和個性化的項目教學。突破了傳統(tǒng)的基于課堂的信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，基于工作室實施網(wǎng)絡(luò)學徒制和個性化的項目教學，有效解決了欠發(fā)達地區(qū)企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作積極性不高、師生缺乏企業(yè)實踐機會、聘請高水平企業(yè)兼職教師難等問題，實現(xiàn)了校內(nèi)學習與企業(yè)實際工作的一致性，校內(nèi)項目工作室與企業(yè)實習場所的一體化，使教學的全過程與信息技術(shù)類企業(yè)工作過程緊密結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)學徒制是針對欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)院校信息技術(shù)類專業(yè)聘請高水平企業(yè)兼職教師難這一現(xiàn)狀提出的一種基于工作室學習、線上線下相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，是現(xiàn)代學徒制的一種具體形式。

（二）開發(fā)系統(tǒng)化的與專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。搭建了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐新平臺，實現(xiàn)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的交叉、滲透、融合，在傳授專業(yè)知識的過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。適應(yīng)工作室教育教學模式、貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，把原來的三段式學科課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為以工作過程為引導(dǎo)的、優(yōu)化的創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生工程流程中的關(guān)鍵性崗位知識能力。課程體系中的創(chuàng)業(yè)課程，是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基石。新開設(shè)的創(chuàng)新研發(fā)課程，通過2-5學期在項目工作室開展真實項目的設(shè)計開發(fā)，強化學生的專項能力培養(yǎng)，提升了學生的職業(yè)技能。畢業(yè)設(shè)計課程貫徹“教學內(nèi)容項目化、學生管理企業(yè)化、教學成果產(chǎn)品化”理念，畢業(yè)設(shè)計題目為企業(yè)發(fā)布項目或者學生創(chuàng)新項目，開發(fā)流程按照企業(yè)的開發(fā)流程，最終采用畢業(yè)設(shè)計展或產(chǎn)品發(fā)布會的方式發(fā)布，使得學生和企業(yè)崗位零距離，提高了學生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)意識。

（三）構(gòu)建學生職業(yè)發(fā)展新的認知模式。高校通常采取新生入學教育、開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃等課程、舉辦專業(yè)講座等方式來幫助學生獲得對其專業(yè)和職業(yè)的認知。本成果構(gòu)建了一種新的職業(yè)認知模式即“工作過程知識大賽”，把工作過程知識大賽作為高職院校人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，并形成了一套組織實施工作過程知識大賽的指導(dǎo)手冊。工作過程知識大賽通過學生自主學習，依托工作室，以工作過程為參照，將課堂中陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，將職業(yè)工作過程經(jīng)過歸納、抽象、整合，讓課程不再是靜態(tài)的學科體系的理論知識復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于行動體系的實踐知識的生成與構(gòu)建，體現(xiàn)了工作室教育教學的自主探究學習的功能，提升了學生的職業(yè)認知。

五、工作室教育教學的推廣應(yīng)用效果

第一，促進了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)品牌影響及服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力大幅度提升。基于工作室的信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式顯著提升了南寧職業(yè)技術(shù)學院相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，先后建成國家級示范特色專業(yè)2個，自治區(qū)級示范特色專業(yè)2個，國家級精品課程1門，自治區(qū)級精品課程2門，自治區(qū)級教學團隊1個，廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)重大人才項目資助2項，信息類專業(yè)在校生2000余人，先后組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊50多個，注冊成立創(chuàng)業(yè)公司6個，涌現(xiàn)出一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型。

第二，示范帶動校內(nèi)其他專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式改革。本成果基于工作室開展人才培養(yǎng)的做法得到學校肯定和推廣，在全校范圍內(nèi)每年立項建設(shè)一批校級創(chuàng)新工作室，至2017年，全校大部分專業(yè)都已建立了創(chuàng)新工作室，受益面覆蓋全校70%以上的學生。本成果實施畢業(yè)設(shè)計展的做法被校內(nèi)機電技術(shù)類等其他專業(yè)群學習借鑒，進一步提升了學校相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)水平。

第三，輻射和帶動廣西區(qū)內(nèi)外中高職院校的信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。南寧職業(yè)技術(shù)學院信息技術(shù)類專業(yè)的工作室教學成果，吸引了北海職業(yè)學院、廣西民族師范學院等80多個學校的領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師以及企業(yè)專家前來交流學習和指導(dǎo)，并得到兄弟院校和企業(yè)的高度認可。中國新聞網(wǎng)、廣西新聞網(wǎng)、南寧電視臺等媒體多次對南寧職業(yè)技術(shù)學院基于工作室的信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)成效進行報道，對廣西區(qū)內(nèi)外職業(yè)院校產(chǎn)生了良好的示范、輻射和帶動作用。成果直接推廣應(yīng)用到廣西區(qū)內(nèi)外22所中高職院校，使基于工作室的人才培養(yǎng)模式成為廣西高職院校信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的主流模式之一。

第四，撰寫發(fā)表一批基于工作室的信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)論文，公開出版一系列項目化教材。其中公開發(fā)表論文74篇，中文核心期刊17篇，公開出版項目化教材25部并被多個區(qū)內(nèi)外學校選用。

第五，建設(shè)成果開放、共享，得到教育主管部門和行業(yè)企業(yè)的認可。南寧職業(yè)技術(shù)學院通過實施基于工作室的信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，產(chǎn)生了一批優(yōu)質(zhì)的課程建設(shè)成果，這些成果對社會開放、共享，得到教育主管部門和行業(yè)企業(yè)的認可，獲得教育部第一批“國家級精品資源共享課”稱號，被Google公司授予“Android人才培養(yǎng)示范基地”稱號。

工作室教育教學經(jīng)過幾年研究和實踐，通過構(gòu)建和實施基于工作室的信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，形成了一套有效的工作室教育教學方案，破解了欠發(fā)達地區(qū)企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作積極性不高、師生缺乏企業(yè)實踐機會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學嚴重脫節(jié)、聘請高水平企業(yè)兼職教師難等難題，對欠發(fā)達地區(qū)的高職信息技術(shù)類專業(yè)具有較強的普適性和推廣價值。通過成果推廣應(yīng)用，基于工作室的人才培養(yǎng)模式成為廣西高職院校信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的主流模式之一，顯著提升了成果應(yīng)用高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，顯著增強了相關(guān)專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的能力。

【參考文獻】

[1]黃偉.軟件技術(shù)專業(yè)工作室教學模式探索——以南寧職業(yè)技術(shù)學院為例[J].廣西教育，2015（5）

[2]龔婷婷，徐健銳.高職計算機類專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式探索——以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院鎮(zhèn)江分院為例[J]. 鎮(zhèn)江高專學報，2015（1）

[3]陳鳳芹.以工作室為載體的人才培養(yǎng)模式在高職動漫設(shè)計與制作專業(yè)中的運用[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（24）

[4]劉軍華，張耀輝，唐麗華.高職院校計算機類專業(yè)“工作室制”教學模式探索與實踐[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（4）

[5]李宏.企業(yè)項目與高職專業(yè)工作室相結(jié)合的探討[J].遼寧科技學院學報，2011（3）

【作者簡介】易著梁（1968— ），北京師范大學訪學者，南寧職業(yè)技術(shù)學院教授，研究方向：職業(yè)教育、計算機教育、計算機應(yīng)用。

（責編 王 一）