中學化學問題解決式教學中關于課堂提問的思考

何遠和

【摘 要】本文聚焦于問題發現和問題解決，論述引導學生在思維碰撞和探究體驗中學會解決化學問題的策略與方法，以使學生建構有效的化學知識與技能結構，促進學生持續地自主學習與探究。

【關鍵詞】化學教學 問題解決 課堂提問

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0105-02

問題解決式教學摒棄傳統教學課堂中以老師為主體地位，以老師講授灌輸知識，學生記憶訓練為主要途徑的教學模式；倡導讓學生成為課堂真正的主人，成為有意義的自主學習者。問題解決式教學旨在使學生成為基于問題解決的學習者，讓老師成為學生的引導者和合作者，幫助學生在發現問題、提出問題、解決問題中建構化學知識，體驗探究學習的過程，激發持續學習的興趣，掌握基本知識與技能，培養學習思維和核心素養。問題解決式教學的課程設計一般具備以下五個特征：（1）學習者需要明確學習目標；（2）學習者的學習是主動行為；（3）問題的提出源于學習者真實的求知欲，貼切的生活情境和挑戰性的知識背景；（4）問題的解決要依托已有經驗和知識的有效建構，不斷反思與歸納促進思維發展；（5）問題的解決是認知沖突、探究對話的合作學習過程。

在上述五個特征的指導下，我們將問題解決式教學模式設計為創設情境——發現問題——分析問題——解決問題——反思評價——整合知識——遷移應用。建構主義理念認為，學習的過程就是培養思維發展的過程，而思維的發展首先源于問題的產生，發展思維的過程就是不斷發現問題、分析問題、解決問題的學習過程。由此可見，問題解決式教學的核心就是—— 問題。問題需要在相應的問題情境中產生，因此老師需要在教學設計中努力創設合理的問題情境，以問題為主線設計教學，組織和開展系列教學活動，引發學生已有經驗和所學知識的認知沖突，激發解決問題的動機，啟發學生積極有效的思維展開，促進學生學習能力和核心素養的提升。然而，我們在實際教學中針對問題和問題解決式教學設計的各種活動，卻存在不少誤區。

一、問題設計中存在的誤區

（一）把“習題”等同于“問題”。習題是我們教學過程中不可或缺的一種評估教學成效的常用工具，通過布置學生完成相應的習題，可以促進學生對所學知識加以鞏固和復習，從而達到對知識與技能的再認知和深度建構。通過習題，可以幫助我們及時診斷某個階段的教與學的效果，并為進一步改進教學方法提供依據。盡管習題具有非常重要的促學、診斷、評價與反饋等教學功能，但是如果我們將習題等同于問題來設計教學不僅無法起到相應的促進作用，反而引發一系列不好的連鎖反應。主要表現為：在教學實踐中，用習題來教學生認識和學習化學，以為學生能夠解答各類知識點的習題組，就能夠建構新知，掌握技能。無數案例告訴我們，很多學生盡管經歷了較長時間的化學學習，最終除了提升解題能力之外，對化學問題、化學與健康、化學與生活、化學與社會等方面問題的解決能力卻很小。

（二）輕視問題和問題解決的情境設計。教學中問題情境設計可以有效激發學生的學習動機和興趣，可以幫助學生將化學知識與生活、社會相聯系。例如，在學習燃燒與滅火知識時，教材中以“火”為主題，圍繞火的產生、燃燒的條件與滅火的原理等知識提出關鍵問題，促進學生建構新知，解決關于火的問題。但是，教師在教學中很多時候會忽視學科背景知識，喜歡“開門見山”式的講授，赤裸裸地將核心知識告知學生，然后花大量的時間來反復練習，以此來培養學生的解釋與分析能力。

通過我們觀察與訪談發現，即使已經具備非常強的自主學習能力的高中生、大學生乃至老師自身，他們也同樣渴望授課者在課堂教學中更多地創設教學情境，更愿意在有趣生動、有意義的情境中開展學習。因此，在課堂教學中，如果老師能從生活問題、化學故事、化學實驗、社會事件中提出問題，引導學生發現問題、合作學習、探究學習，那么學生對化學本質、化學知識與技能、化學社會意義等方面的理解就會更加深刻。可見，重視問題和問題解決的情境創設，并不是“無中生有”“畫蛇添足”，而是“潤物細無聲”般的無痕教育。

（三）不注重問題設計的思維邏輯的合理性與層次性。在實踐中，我們發現不是所有的問題都是有意義的，課堂中很多問題在啟發學生思考，促進思維發展方面并沒有起到多大的積極作用。一些完全熟知或者完全脫離現有認知水平的問題，不僅沒有起到積極的啟發作用，而且反而輕易地耗費學生的專注度，降低學生持續學習的興趣，阻斷思維發展的過程。因此教師在課堂教學中應該合理根據知識的了解、認識、理解、應用等不同等級的目標要求，結合各學生群體不同的認知水平設計不同梯度、不同層次、不同情境的問題，滿足各種層次的學生的學習需求，實現使教學內容和知識與不同層次相適應的教學目標，讓學生獲得切合實際的思維發展。然而我們很多老師的課堂常常忽視學生的主體地位，刻意追求自身備課的完整性，課堂預設任務的完備性，問題的設計更多的是為了在有限的時間內將各教學環節得以更好地鏈接、完成，忽視不同層次學生的認知水平和即時生成的學習問題，由此導致一些學生喪失持久的學習動力和思維發展的機會。

因此可見，問題情境的合理創設決定了問題的合理產生；問題的合理設計使學生在問題的發現、分析和解決中建構知識和發展思維。在課堂中如何創設問題情境，如何提出問題來實現有效的問題解決式教學，達成我們教與學的目標呢？筆者根據理論學習和不斷實踐，特提出以下觀點。

二、問題設計的思考與建議

（一）利用化學實驗來創設問題情境，啟發和維持學生積極主動的學習興趣。化學是一門以實驗為基礎的學科，教材中各種實驗所產生的直觀、新鮮、千變萬化的實驗現象本身就能直接引起學生樂于學習化學的濃厚興趣。生動的實驗促使學生手、眼、心、腦等感官高度參與，促進學生積極主動地思考、學習。老師在課堂中精心設計實驗或改進教材實驗，在實驗過程設置問題情境，將有利于學生在探究活動中發現問題。通過引導學生去解決問題，使學生在體驗中主動探索和思考，培養和發展學生的學習能力。

例如，在學習有關“鐵生銹的條件”時，教師指導學生設計這樣的實驗，將潔凈的鐵釘分別放在干燥空氣、裝滿蒸餾水、裝有蒸餾水和空氣、裝有食鹽水和空氣的四只試管中，將四只試管放在教室一周，每天觀察現象并記錄。最終，學生發現鐵釘在只有干燥空氣或者只有蒸餾水的環境中沒有生銹，而在蒸餾水和空氣共存環境中生銹，在食鹽水和空氣共存環境中生銹尤其嚴重的現象。根據不同現象引導學生發現問題：（1）為什么鐵釘只在蒸餾水里或者只在干燥的空氣中沒有生銹？（2）為什么在食鹽水和空氣中生銹程度比在蒸餾水和空氣中的嚴重得多？（3）此類現象在生活中還有哪些實例？（4）根據實驗你對生活中如何防止鐵制品銹蝕有哪些方法？學生根據已有的生活常識和經驗，結合親眼所見的對比實驗現象，很容易得出正確結論，習得相關知識與技能，開闊了思維，掌握了知識，并將知識遷移到應用中，完成教學任務。在這個教學過程中，學生通過合作探究、交流談論，激發學生關注生活，形成學習化學是為了服務生活的思維意識，啟發和維持學生積極主動的學習興趣。

（二）把握問題提出的合理性，充分發揮課堂提問的啟發功效。雖然問題總是在合理的情境中產生，但是并不意味著問題情境中設計的問題一定是合理有效的。要設計出高質量的問題，老師一定要不斷探索與研究問題，并不斷地思考和總結，比如，問題提出的時機是否合適，問題的難易程度是否符合學生實際學情，問題的梯度是否符合學生思維水平，問題的角度是否有利于學生思維的發展與遷移。課堂中問題偏少或過多、偏易或過難、角度單一、脫離現實等都不合適，要知道，問題在一定程度上會造成學生疲于應付、興趣減退、溝通無效、定式思維等現象。因此，設計的問題一定是基于“最近發展區”，緊密聯系生活與經驗，符合先易后難的循序漸進的思維過程，要有效引發學生的認知沖突，激發學生探究的興趣，促進學生思維靈活性與創造性。

例如，在學習堿與非金屬氧化物反應的性質時，根據學生已有知識：Ca（OH）2 能與 CO2 反應生成 CaCO3 和 H2O，設計以下問題：（1）同屬于堿物質的 NaOH 與 CO2 混合時是否也發生反應？（2）NaOH 與 CO2 混合沒有明顯現象，通過哪些方法可以判斷兩者是否發生化學反應？（3）可以設計哪些實驗證明你的猜想？（4）對比 Ca（OH）2 與 NaOH 兩者的差別，如何鑒別這兩種物質？（5）Ca（OH）2 與 NaOH 都屬于堿，為什么性質會有相同之處和不同之處？（6）你能不能寫出其他堿物質和其他非金屬氧化物反應的化學方程式？學生根據上述不同梯度的問題，積極思考；根據不同的問題情境層層剖析，不斷發現問題，并解決問題；在解決上一個問題的同時又繼續引出下一個問題，促使學生在問題的發現和解決中專注于課堂，激發探索激情，發展思維，建構新的知識體系。

（三）給予學生自主發現和提出問題的機會，延伸課堂生命力。問題解決式教學并非只限于老師問得好，學生答得妙，一味追求課堂使之能循著老師預設的教學設計有序展開，相反，老師更應該關注學生敢于提問、勇于質疑的問題意識的培養，重視引導學生自主發現問題、提出問題的能力培養，因此，教師要研究新課標理念下的課堂提問的再認識與理解。教師在教學中要勇于創新和變革，科學設計和組織課堂提問，給予學生自主發現和提出問題的機會。課堂的提問既是能使學生會“答”，又能引導學生會“問”。為了實現這一目的，首先，教師需要營造師生平等和民主的教與學的氛圍。尊重學生，相信學生，在課堂教學中關愛和鼓勵學生，寬容和耐心，創造一個學生相信自己，敢于質疑，樂于提問的心理舒適區。其次，教師要在課堂中為學生提供有效提問的方法指導和訓練。學生沒有提出問題不說明學生對知識已經完全掌握，學生提出問題不一定說明學生不能解決問題。教師要在課堂教學中通過提出有效問題引導學生發現認知沖突，誘發學生在知識探索中發現問題，然后結合基本概念、生活常識、化學實驗等途徑給學生搭建知識“腳手架”。提供方法指導，讓學生從模仿老師開始逐漸發展、提高，讓學生在試錯、糾錯中不斷提升提出問題、解決問題的能力和水平。

綜上所述，在新課標理念下，問題式教學要結合學生的認知心理特點，創設問題情境，因材施教。只有這樣才能提高課堂教學有效性，培養學生的探究能力和創新精神。

【參考文獻】

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（責編 盧建龍）