高效物理教學模式淺析

姜偉

引言：

在現在的大教育背景下，只有提高教學效率，才是減少學生負擔的最有效途徑。我認為高效教學應該從教師和學生兩方面入手。教師要做到專研教學大綱、專研教材，熟悉每節課的重難點等，學生方面要打造高效課堂，提煉精品練習等。下面談談我對高效教學的幾點看法。

一、備課

1、仔細研讀教材

教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師運用。教師要想運用好教材，就必須認真分析、研讀教材，在正確領會教材內容的基礎上，充分挖掘教材所蘊含的教育因素，有效、合理地使用教材，不拘泥于教材，根據學生實際，設計課堂教學。教師在思考教材時，一定要換位思考，用學生的眼光解讀教材，感悟教材，領會教材，最大限度創造性的使用好教材。

2、充分了解學生

教師備課時一定要備學生，了解學生原有知識狀況和學習能力，了解學生的興趣和愿望，同時，把教材與學生的生活經驗和情趣體驗結合起來，使教材充滿生活氣息和生命活力。學生就像一本書，教師要用腦，用心，用時間去讀，用一生的精力去讀，去準備。否則，不了解學生，就難以因材施教，順學而導，易陷入對牛彈琴的尷尬境地，導致教學效益低下。所以，知己知彼方能對癥下藥，以至藥到病除。

3、注意教法學法

教師的教學應以人的發展為根本，站在教育理想的峰巔，精心準備課堂教學。教學有法，教無定法，貴在得法。教師在備課時要精心設計教法學法，目的是“授之以漁”，決非“授之以魚”。從根本上喚醒學生自主學習意識，引導學生參與教學活動中來，通過自身愉快的情感體驗，促進學生有效思維，點燃學生思維的覺悟，激發探究欲望，不僅讓學生學到知識，掌握技能，更能陶冶情操，獲得生命力量。

4、注重教學手段

現在多媒體技術融聲、色、光、點、電于一體，打破教學時間、空間和地域的限制，把豐富多彩的感性材料，形象、逼真，多渠道，多形式，多側面地傳輸給學生，有利于充分發揮學生的各種感官協同效應。教師們在備課時，可適當制作一些課件，將信息直觀地展現在學生面前，能夠切實提高課堂教學效果。

備課既是教師的專業技能，又是一項綜合腦力勞動，是教師課前的“預設”，更有預設之外的“生成“。布魯姆說：沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。讓我們在自己的教學實踐中不斷去探索，去揣摩，把備課真正“備好“。

二、上課

1、規劃課堂的流程

充分備好課的前提要規劃好一節課的流程。物理課堂的流程主要包括兩方面：一是要規劃好講課內容的先后，以及知識點間的銜接，另一方面是要規劃好每一環節的時間分配。

2、構建引入新課的問題情境

發現問題、提出問題，是學生創造性思維火花的閃現，是教師應該極力鼓勵和保護的思維火種。因此，在物理教學過程中應鼓勵學生去發現問題，提出問題，并以學生的問題為契機，激發學生的探究意識，產生更高的學習激情，實現更高的學習效率。

巧妙地創設問題情境是激發學生求知欲，吸引學生注意力的內在動力。在新課引入過程中，創設問題情境是最常見的一種引入方法之一，而且所創設的問題要具備興趣性、適切性。另外物理教學情景應該來源于學生所熟悉的生活，適合這一年齡段學生的認知水平，同時創設的物理情景必須與所學的物理知識相貼切，要有利于所學知識的構建。

3、構建和諧的師生關系

“親其師，信其道”，融洽的師生情感，有助于學生對教師所任教學科產生濃厚的興趣。大量事實表明，學生對某一學科感興趣與否，很大程度上取決于任課教師的為人處事、人格魅力、教學方法、師生關系等，在教學活動中教師與學生民主平等地交流，努力構建和諧、融洽的師生關系，有助于提高學生的學習興趣。

在教學中，教師不宜只站在講臺不動，而應走下講臺看學生做習題，與學生交流，并及時加以指導。學生回答問題時，即使觀點不正確，也不能簡單地說其錯，而應分析答案可取的一面，指出不足的方面。同時根據學生的身心特點，多鼓勵，少批評，應經常用“我相信你一定能夠……”、“相當好……”等激勵性語言來鼓勵學生，這樣更容易使學生融入物理課堂教學中去。

除了融洽的師生關系外，還要注意學生的主體地位和教師的主導地位的關系。在物理教學過程中，教師不宜輕率地直接給出結論或規律，而要通過物理過程和列舉一些與學生生活貼切的實例，引導學生自己得出物理結論或物理規律，教師最后做出點評歸納。

三、課后鞏固

1、精心布置作業，提高作業的有效性

（1）在內容上，作業的布置要求做到“對應和聯系”和“適當”布置的作業必須與當天傳授的課堂教學內容是一致的，還可根據實際情況適當的與舊知識有所聯系，這樣才能及時有效的進行鞏固和拓展。

（2）在操作的方式上，要講究“及時”和“少吃多餐”在上完課后應及時布置課外練習，學生如有不懂的可以及時問老師。其次，知識點的鞏固要及時跟進，但是每一次布置的作業量不能過多。

2、布置形式多樣的作業，提高學生的興趣

作業不要局限于書面的就題做題，可以根據實際情況布置形式多樣的作業，這樣可以提高學生的學習興趣。

（1）調查性作業

學習《家庭電路》時讓學生去觀察自己家的電路，并調查自己家各月所交電費，思索如何節能減排。

（2）觀察型作業

在學完《杠桿》后，讓學生回家觀察哪些物品利用了杠桿原理并把它們分好類，在觀察、對比中，不僅鞏固了知識，而且深切感受到生活即物理，物理即生活。

（3）想象型作業

如在學習《力和動的關系》后，可讓學生想象“無力的世界”的一些合理場景，此時，學生往往思維開闊，想象能力得以很好的發揮。

（4）實踐型作業

在學習了《功率》之后，讓學生課后測定自己上樓梯的功率，然后在課堂上交流。

（5）設計型實驗

如在學習了《凸透鏡成像規律》有關知識后，自制一個簡單的照相機。

總之，高效的物理教學不僅能起到事半功倍的效果，而且能達到師生的共贏，同時也可以提高學生學習物理的興趣，激發學生熱愛生活、熱愛自然的熱情。在大的教育體制下，高效物理教學在一定程度上可以減輕學生的課業負擔，具有很大的實際意義。