MOOC時代對高校教師的影響

吳蒙蒙 楊少紅

圖1中有28%的調查對象認為教師應具備嫻熟的計算機操作能力，主要指能使用計算機技術對教學素材進行加工處理以及能夠制作形象生動的多媒體課件等，這使得教師可以因材施教，根據學生的學習專業需求制作相應的教學課件。同時，教師不僅要提高自身的信息素養，還要把新興的信息技術主動運用到教育教學中。熟練地運用信息技術是傳統教學的發展趨勢。

圖1中有72%的調查對象認為教師應具有較強的教學能力。隨著MOOC中大批明星教師的不斷加入，通過對比，教師會發現自身在平常教學模式及教學內容等方面的缺陷，所以教師自身所具有的教學能力的提升成為提高教師信息化教學素養的關鍵因素。而教學能力主要指教師在平時的備課或授課過程中能主動運用先進的在線資源，能夠根據不同的授課內容及授課對象靈活變通自己的教學模式，同時也能夠利用現有的信息技術實現對新的教育資源的開發利用，從而充分發掘學生的潛力。

（二）專業知識的影響

由圖1可知，認為教師應具有淵博的專業知識的人占比近85%。這說明MOOC的存在，將各個教師的知識儲備放在同一平臺上進行比較。通過比較不難發現，專業知識淵博的教師在授課時能夠對所授內容進行靈活伸展，擴展學生知識面的同時也激起了學生對新知識的學習興趣。因此，未來教師對自身知識層次的拓展成為不可避免的趨勢。在當今信息時代，專業之間的劃分越來越模糊，各專業之間相互合作耦合成為新的發展傾向，不僅要“一門精”，還要“門門通”，這是現在教師的基本專業素養。這使得社會各界包括教育界對綜合型知識人才、全面型知識人才有迫切需求，也響應了國家對人才的全面發展要求。例如在力學教學過程中，教師除具備一些基本的力學知識外，還要具備一定的材料科學、機械工程等相關知識來充實課堂教學。教師要想在MOOC時代獲得認可，源源不斷的知識擴充及保持新舊知識的更迭是必不可少的。同時，在信息時代，知識的衰亡期比傳統教育大大縮短，知識更新速度明顯加快，教師對專業學科知識要保持一定的敏銳度，及時學習學科前沿知識并且能夠時時關注知識的更新[5]。

（三）教師角色的影響

傳統課堂教學中，教師的職責是傳道授業解惑，教師被看作知識的“提供者”、“擁有者”，教師在課堂上“滿堂灌”，學生則是被動地接受知識，這是傳統的以教師為本的教師觀的體現。而在MOOC的教學中，教師更加注重學生與教師的地位平等，開始轉變自己在講授時的角色，從知識的權威者逐步向朋友、示范者、指導者角色轉變。

平等民主的師生關系要求教師具有足夠的親和力，這也是促進教學相長拉近師生關系的必要條件。在圖1中，57%的調查者認為教師應具備較強的親和力，此時教師擔任的是學生朋友的角色，教師不再高高在上，更不是不可逾越的權威，課堂也不再是知識傳授而是知識傳輸的地方。

在調查中，教師的個人人格魅力的影響也占了很大比例，人格魅力是指一個人在性格、氣質、能力、道德品質等方面具有的很能吸引人的力量。教師人格魅力的典型特征有幽默風趣、典雅大氣、知識淵博、為人低調、待人誠懇等，同時他們也擁有高尚的道德品質、整潔的儀表儀態、良好的心理素質等品質。這樣的教師，其言行舉止都是學生效仿的榜樣，學生能主動接受這些教師人格魅力的感染和熏陶。所以，教師在平時也要注重個人人格魅力的修養。

而教師的責任心和耐心也是教師不可或缺的必要品質。隨著MOOC的廣泛傳播，學生已由最初的知識接受者向知識的建構者進行轉變，因此，從主觀上講，學生更希望教師具有足夠的耐心來指導他們的實踐活動。

四、對教師教學方法的影響

MOOC平臺的發展，吸引了國內各大著名高校的不斷加入，MOOC的開放性特點使得各大高校的優質教育資源被所有教師所共享，這使得教師在教學方法上受到更大的啟發，促進了各大高校在教學方法上的改革。MOOC平臺將各大高校聚集在一起，共享其教學方法與教學思路，使得MOOC平臺上的教育教學方法更為靈活多樣，新的教學方式不斷涌現，例如翻轉課堂、合作教學、個性化教學等。

翻轉課堂顧名思義，就是將傳統的課堂的學習形態翻轉過來，由原來的老師講、學生聽，變成學生講、老師補充總結的授課方式。這一形式的實現，需要學生在課下投入大量時間在備課上。而MOOC的出現，為學生提供了很好的課下學習資源，為學生創設探究性的學習環境。這一教學方法的改革，把學生作為課堂的中心，符合以人為本的學生觀。翻轉課堂是一種先學后教的教學模式，非常注重學生的自主性、個性化、互動性，有利于提升教育的教學質量和學習質量[6]。

合作教學是指各個教師教學之間的相互合作，“聞道有先后，術業有專攻”，不同教師有其自身的專業知識層面的優勢和劣勢，要想充分發揮每位教師的優勢，教師在教學間的合作就顯得尤為突出，這也是提高教學質量的一種手段。合作教學有兩種典型的形式，一種是不同課程之間的合作。一些課程為了更好地滿足教學一致的原則，需要由淺入深地對知識框架進行劃分，這就要將多門課程合并起來共同教學。 如工程力學的教學包括理論力學和材料力學兩部分，那么這門課就可以由兩位教師來共同完成。另一種是將同一課程的教學內容進行歸類劃分，不同的部分分別由不同的教師來完成，充分發揮各個教師的優勢，更好地利用教育資源，如理論力學可以分為靜力學、運動學、動力學三部分，那么這三部分可以由三個教師負責教學。以上兩種合作教學都能夠有效地實現優質教育資源的整合。

個性化教學可以從學生和教師兩個視角分析。基于學生視角的個性化教學是指教師通過學習行為收集和分析技術，及時了解學習者的學習狀況，進而開展有針對性的個性化教學[7]。如同樣是材料力學課程，教師要針對不同專業的學生采取不同的教學手段，使之更加貼合專業需求。在MOOC的影響下，教師為了獲得認可，不僅要提高自己教學方面的專業素質，更應保持自己教學過程中的獨創性，保持自己的教學特色，并要根據教學對象的不同因材施教，同時，在MOOC名師的影響下，可以“擇其善者而從之”。這種個性化教學有利于發揮教師自身的優勢，促使教師不斷學習和創造，為學生開展更好的教學服務[8]。

五、結語

MOOC時代使得教育資源更加開放、合作、共享，其在給教師提供大量教學資源的同時也對教師造成了很大的威脅，促使教師不斷地進行教學改革以不被MOOC浪潮所吞噬。高等教育改革成功的關鍵是教師，而教師的教學理念、管理理念、教學素養、教學方法等是教師在進行教改過程中的關鍵因素。本文致力于分析MOOC對從事高等教育的教師在教學方面的影響因素，對每個影響因素做出總體的概括和具體的分析，證明MOOC的發展對從事高等教育的教師的影響是積極的和深遠的，促使教師在專業知識及教學方法上不斷學習，積極創新，緊跟本學科發展的動態，與時俱進，同時也要始終保持自己的獨創性，使自己的課堂充滿吸引力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王彥沙. 大學化學慕課建設[D]. 長春：吉林大學碩士學位論文，2016.

[2] 蔡慧. MOOC對高等教育信息化的影響研究[D]. 中國礦業大學碩士學位論文，2016.

[3] 郭平，蔣秀蘭，郭宏凱.教師協作教學的可行性及策略探討[J]. 中國成人教育，2015（7）：119-121.

[4] 梁友芳，李雪平. MOOC時代高校教師的應對策略[J]. 亞太教育，2015（29）：246-247.

[5] 劉宏哲，梁曄.高校教師應對 MOOC挑戰的策略討論[J]. 科技廣場，2014（4）：238-241.

[6] 陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014：23-29.

[7] 莊麗君.基于xMOOC的高校教學改革研究[J].當代繼續教育，2015（2）：45-49.

[8] 李媛媛，艾賢明. MOOC與傳統課堂結合的混合式學習模式探究[J].軟件導刊：教育技術，2014（11）：80-81.

[責任編輯：劉鳳華]