如何深度挖掘高中語文教材中的作文素材

魏慧

習作本身就是一種創造性的學習行為，自然需要有豐厚的認知積累。高中語文教材文本大多屬于經典文章，具有極高的積累價值，教師要引導學生對教材內容、教材主題、教材寫法等展開梳理和挖掘，找到習作素材積累點，為展開寫作提供更多支持。

一、梳理教材內容，積累選材方向

高中語文教材所選內容，大都屬于經典之作。因為題材各異、主題不同，教材以單元形式呈現，為學生展開認知積累創造了條件。教師在引導學生對教材內容進行梳理時，要注意切入的角度選擇。如人稱的選擇、展開的方式、陳述的語氣、描述的對象、語言的特點等都有值得我們學習的地方。

蘇教版高中語文必修一的《想北平》是語言大師老舍的回憶性散文。教師先讓學生反復閱讀文本，對文本主要內容進行梳理，并給學生習作素材積累提出建議：老舍對北平有割舍不掉的情緣，所以寫下了這篇散文。文章從哪些方面著手，寫了哪些內容呢？如果讓我們也寫一篇“想”什么的作文，我們會從哪些方面進行選材呢？學生根據教師提示，再次展開閱讀梳理。有學生認為：在老舍眼中，北平動中有靜、布局勻調、自然和諧，而且屬于歷史古城，具有悠久的歷史文化，所以令人想念。也有學生說：如果讓我來寫一篇想念的文章，也會像老舍一樣，從人文、地理、自然、文化等方面展開思考，寫出深邃的思想。

從學生認知之中可以體會到，教師引導學生梳理文本內容，其目的是讓學生積累習作內容選擇的視角，要貼近現實，更要提升視界，讓學生從更高視點展開寫作。這對學生來說是一種自我歷練。

二、探討教材主題，積累習作立意視點

學生由于學習基礎和學習悟性等方面存在差異，對文本立意的感知程度也不會相同，教師要引導學生對文本立意技巧展開探究學習，幫助學生積累更多操作方法，提升習作立意操作品質。教材文本大多具有歷史背景，其主題帶有時代感，教師要幫助學生從普遍性中尋找個性認知，以建立自己的習作積累素材體系。

郁達夫的《江南的冬景》是一篇寫景散文，教師在文本主題挖掘時，要給學生提供介入機會：“一切景語皆情語。在郁達夫的筆下，江南的冬景也充滿了靈性，透過這些靈動的文字，我們能夠感受到作者什么樣的心境呢？”學生通過集體討論，最終達成學習共識：郁達夫在這篇散文中共描繪了五幅圖畫：曝背談天圖、午后郊游圖、寒村微雨圖、江南雪景圖、旱冬閑步圖。無論對哪一幅圖的描寫，都充滿了笑容、溫度、色彩、聲響、神韻，其贊美情調溢于言表，給讀者帶來心靈的觸動，思想的洗禮。教師繼續引導：如果讓我們也來寫一篇寫景散文，應該從哪些角度展開立意操作呢？學生經過討論，其個性觀點自然呈現出來：“我們雖然沒有郁達夫那樣深邃的思想，但我們也要寫出景物的內質精神，充分抒發主觀情感，宣傳一種正能量，給讀者帶來一定的感染和啟迪。”“借景抒情是寫景散文的基本要義，如果讓我寫一篇抒情散文，我一定會在立意上有更多考量，寫出積極意義。”

教師從分析教材主題入手，引導學生實現認知的自然遷移，通過讓學生分析探究教材主題，讓學生對寫景抒情、托物言志有了全新解讀，“寫景”是手段，“抒情”才是目的。

三、研究教材寫法，積累運用方法

經典篇目的經典性體現在各個方面，寫法上的技巧更值得我們去探索積累。如塑造人物的方法、描寫景物的手段、展開事件的順序，以及多重寫作特色的展現都值得我們做更多的積累學習。習作方法眾多，教師要幫助學生進行重點篩選。渲染、烘托、伏筆、照應、象征、點題、總起、過渡、鋪陳、比興、借景抒情、托物言志、移步換景等都屬于習作涉及到的方法，教師要通過教材文本實例，幫助學生學習積累這些方法。

《像山那樣思考》是一篇隨筆，教師引導學生自主閱讀文本，體會課文的寫法特點。有學生這樣說：這篇課文，開首給出狼嚎的特寫，給人帶來一種壓抑感和懸疑感，為什么要寫狼嚎？哪里的狼在嚎叫？為什么會嚎叫？這一連串的疑問都促使我們要繼續讀下去。這個開頭是比較成功的設計。教師給出引導：這是一篇隨筆，和我們說的議論文還有一些區別，但都屬于議論的文章。如果讓我們針對一種社會現象，一種自然現象，發表我們的觀點和見解，應該如何來借鑒這樣的寫法呢？學生隨即展開深入討論，并給出自己的設計。

教師讓學生對教材文本寫法展開探索，并以此引導學生學習積累，讓學生順利掌握了議論文體的不同展開技巧。議論文沒有固定的開頭要求，傳統的三段論需要借鑒，但在具體操作上要有所創新，這才是習作教學需要重點解決的問題。

積累是習作的重要手段，高中學生有一定習作基礎，但在立意、選材、構思、表達等方面都存在這樣或那樣的問題，展開針對性學習是非常有必要的。對高中教材文本進行積累性梳理，可以給習作帶來豐富的積累資源，幫助學生有效提升寫作品質。

（本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年度重點自籌課題“核心素養框架下高中寫作素材積累策略的研究”的階段性研究成果，課題編號：C-b/2016/02/05）

作者單位：江蘇省邳州市運河中學（221300）