藥物化學教學中比較歸納教學法的應用與思考

弓建紅 吳亞 蘇芳誼 杜坤

摘 要 在藥物化學課理論教學中，采用比較歸納教學方法，從而激發學生的創造性思維和學習能力，促進學生培養探索和求知的精神。通過比較歸納法進行教與學的有機結合，在教學中取得較為理想的教學效果，從而提高學生對藥物化學學習的興趣，為藥物化學專業教學探索一條有效途徑。

關鍵詞 比較歸納教學法；藥物化學；創新思維；科研能力

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）06-0093-03

Application and Thinking of Comparative Induction Teaching Method in Medicinal Chemistry Teaching//GONG Jianhong， WU Ya， SU Fangyi， DU Kun

Abstract The teaching method of comparison and induction is used

in the theory of teaching in medicinal chemistry course， in order to

stimulate students' learning ability， to promote students to increase exploration and learning spirits. For teaching and learning organi-cally through comparison and induction， the method is an effective way of learning teaching methods of medicinal chemistry research.

Key words comparative and induction teaching method； medicinal chemistry； innovative thinking； scientific research ability

1 前言

藥物化學這門課是藥學本科專業學生的專業基礎課程，它是用來預防、診斷和治療疾病的一門必修學科。而且藥物化學和化學、生物學、醫學等其他學科相互滲透，屬于一門需要掌握多方面基礎知識的交叉學科，具有很強的理論性、實踐性和應用性，對本科學生來說，學習起來有一定的難度。

對于藥物化學教學目標來說，就是要培養學生逐步具有創新思維和科研能力，所以要求培養學生時，著重培養學生掌握扎實的理論基礎知識以及操作實驗技能，為培養學生以后提高新藥技術開發能力以及創新能力奠定扎實的基礎。因此，探討藥物化學的教學方法，激發學生的學習熱情、開拓創新意識能力，是當前藥物化學教學研究的主要目標[1]。

比較歸納教學法運用在藥物化學教學的一些章節中，可以提高學生學習的興趣，使學生對相對難懂晦澀的知識變得有規律可循，這樣學習起來就會變得相對輕松。在藥物化學學習中有很多結構都是相似的，所以可以總結歸納，給學生提供一個學習的框架，使學生能夠自己總結知識點的相同點和不同點，然后教師再做相應的歸納和糾正，并及時給予鼓勵和表揚。比較學習歸納法能促進學生理解藥物化學理論并很快通過比較進行記憶，對學生學習能力的培養具有相對高的指導作用。

原來比較歸納法的使用也取得一些效果，但不具備系統性和完整性。計劃在藥物化學理論教學中全面系統地引入比較歸納教學法，增加學生學習主動性，增強學生記憶能力，培養并提高他們的創新意識和興趣。

2 引導學生發現不同

為了使課堂學習變得更有趣味性，而且讓學生在課堂上積極活躍地發言參與，調動學生自主學習的能力，需要教師合理運用各種教學方法，讓學生能夠主動發現問題，經過思考和挖掘然后解決問題，從而使學生真正快速高效地掌握理論知識，充分提高學習能力。學生也要求具備消化基礎知識的能力，進一步增強分析問題和解決問題的能力。這不僅要求教師探索提高教學效率，更重要的是能夠讓學生主動有興趣去學，才能逐步真正實現[2]。

在總結教學經驗的基礎上，針對學生的實際情況，根據藥物化學這門課的學習要求，在藥物化學教學過程中對有些章節運用比較歸納的教學方法，使枯燥的理論教學變得生動好記，這樣就進一步激發了學生的創新意識和學習能力。比如喹諾酮類抗菌藥很多，怎么才能更好地掌握它們呢？給學生展示幾個常見的典型的喹諾酮類藥物，如諾氟沙星、環丙沙星、氧氟沙星、司帕沙星、替馬沙星、加替沙星等，讓學生找出它們結構的相同點，如母核都是吡啶酮酸，6位都是氟原子；再找出它們的不同點，主要是5位、7位、8位不同。結合結構的不同，讓學生對理化性質、治療作用有一個比較，這樣就可以進一步加深對喹諾酮類抗菌藥物作用的理解。

3 比較歸納法突出針對性和有效性

在藥物化學中中樞神經系統這一章的學習中，為了幫助學生記憶，首先讓學生知道如鎮靜催眠藥，本節從結構中分了哪幾種類型？如巴比妥類、苯二氮卓類還有其他類，結構分別有什么不同？包括基本母核、取代基、構效關系以及合成路線，還有臨床應用中的優缺點等不同，讓學生畫一個表格，分別加以比較，從而讓學生在比較中增強對知識的理解并提高學習能力。而且使學生提高了對藥物化學的學習興趣，這樣就會更加有效地掌握這部分內容。

在藥物化學的學習中，盡可能把相對呆板的學習變得有趣味性。在外周神經系統藥物的學習中，結構類型多，采用比較教學，讓學生能夠從結構中就識別抗膽堿藥和擬膽堿藥物的區別，分別畫出乙酰膽堿、氯貝膽堿的結構，然后畫出阿托品和溴丙胺太林的結構，分別找出它們的共同點和不同點，使學生能夠自己總結出母核都是氨基乙醇酯的結構，但是由于酯基連接的基團大小不同，決定了它們各自的性質。然后從細節上讓學生自己總結關于抗膽堿藥和擬膽堿藥物的結構決定性質這一主要思想。

在腎上腺素受體激動劑的講解中，首先讓學生歸納針對α和β受體的結構區別，如氮原子上的取代基，如果是個大基團，對哪種受體起作用？如果是個小基團，對哪種受體起作用？也就是當氮上的取得基是大基團，α效應減弱，而β效應增強，使學生自己總結它們的結構特點。然后教師在課堂上做出歸納總結：在β受體的結合部位，與氨基相連接的天冬氨酸殘基附近有一個親脂性的口袋，可接納具有空間位阻較大的烷基；而α受體的結合部位沒有這樣的口袋，空間位阻較大的烷基有利于和腎上腺素β受體的疏水鍵結合，還可以使β受體結構發生改變，并與擬腎上腺素藥的羥基形成氫鍵。

這時，教師可以向學生解釋，可以使與β受體作用增強最有效的取代基，應該是異丙基、叔丁基或者環戊基，而且不同的空間結構的烷基取代對不同的β受體亞型也會產生不同的選擇性。比如：叔丁基取代主要是對β2受體的選擇性作用強，而異丙基則只能形成一般的β受體激動的作用。而且當一般β受體激動劑在興奮β2受體時，主要的作用是產生平喘的支氣管擴張作用，但同時也會對β1受體產生作用，因此帶來一系列的心臟毒性，而只針對β2受體的激動藥物則會大大降低和消除這些不良反應。這樣就使學生更進一步地了解結構決定性質的必然聯系。

在抗潰瘍藥H2受體拮抗劑的學習上，首先分別讓學生畫出幾個典型藥物如西咪替丁、雷尼替丁、尼扎替丁的結構，總結它們結構的共同特點：都是由三部分組成，分別是堿性或者帶有堿性基團的芳環基團、中間柔性的四原子鏈、一個脂溶性的脒脲基團，而且四原子鏈上都有S原子（說明都可以用什么方法來鑒別）；都含有堿性的芳雜環或者帶有堿性基團的芳環，說明該結構通過堿性基團與受體有一個結合位點；結構中都有一個硫脲基或者脒基，說明該結構都是一個平面極性結構，便于通過氫鍵與受體結合。這樣的結構會對藥效產生極大的影響，從而讓學生自己也能總結出相應的構效關系。

在非甾體抗炎藥一節中，讓學生首先理解它們的結構分類，并畫出它們的結構特點。比如吡唑酮類、鄰氨基苯甲酸類、芳基烷酸類，還有1，2-苯并噻嗪類等，通過基本結構的區別和對照，引導學生自己總結發現所有的結構都有酸性，雖然有的沒有羧基這些比較明顯的酸性結構，但是都有相對的酸性。通過對酸性的了解，學生發現藥物結構中有了酸性基團才有抗炎作用。

然后讓學生理解作為非甾體抗炎藥物，從作用機制上進行環氧化酶1（COX-1）和環氧化酶2（COX-2）研究的必要性。這樣可以使學生對選擇性COX-2抑制劑的研究產生極大興趣。因此，在藥物塞來昔布的學習中，讓學生知道該藥物雖然可以作為選擇性COX-2抑制劑，對骨關節炎和類風濕關節炎有很好的療效，而且對胃腸道的副作用減少了，腎臟毒性也明顯降低，但是COX-2抑制劑在抑制前列環素產生的同時，并不能抑制血栓素的形成，所以這時會破壞體內促凝血和抗凝血系統的平衡，反而會增加人們心血管事件的發生率。這樣教學，學生的學習興趣會明顯提高，學習效率也顯著提高，在課堂上能夠認真配合教師的提醒和講解，收到事半功倍的效果。

4 比較歸納法促使師生互動、生生互動，活躍課堂氣氛

為了調動課堂氣氛，讓學生更好參與教學，比較歸納法不失為一種較好的教學方法，有很好的互動效果。教師會課前讓學生做一些準備工作，在講課的時候組織學生討論，有時會因意見不同而發生爭論，有時也會相對冷場，就做一些知識的引導，最后由教師進行總結歸納和提示。比較歸納法教學通常并不強調只有一個標準答案，而是注重學生總結討論的過程，并對問題加以分析和推理。一個問題的最終解決，還需要了解大量的相關材料。

教學β-內酰胺類抗生素中的青霉素時，通過比較青霉素與其他相關的β-內酰胺類抗生素，使學生發現青霉素作為第一個明星藥物的優缺點和可以改造的必然性。青霉素由于它結構的特殊性，其性質顯示出它不耐酸、不耐酶、不能口服，而且只能注射給藥，并且對一些酶也產生耐藥性。青霉素也顯示出抗菌譜窄，只針對革蘭氏陽性菌效果好等特點，而且在臨床應用中對某些患者容易引起嚴重的過敏反應。學生通過對青霉素的缺點的了解，激發學習對青霉素結構進行改造的興趣。為了克服青霉素的諸多缺點，于是人們對青霉素的結構進行了半合成修飾，合成出青霉素類的衍生物，并找到一些臨床作用好、可口服、耐酸耐酶且廣譜的應用廣泛的青霉素。這樣引導學生總結什么結構可以耐酶、什么結構可以耐酸、什么結構可以廣譜等一系列問題，引發學生激烈討論，而且通過表格很直觀地讓學生對要把握的知識一目了然。

5 比較歸納法促使學生主動學習

在學生學習過程中，尤其在學生討論時，多采用鼓勵和商量的語氣，而且尊重學生的每一個想法，耐心聽學生的闡述，允許學生犯錯誤，并及時讓學生改正，從而使學生能夠感到很寬松學習氛圍，積極參與學習，讓學生對知識的學習能夠隨心所欲地發揮而不偏離主題。通過比較歸納法的運用，教師不僅能在學生的注意力和情感上進行調控，而且能調節課堂氣氛[3]。

教育的創新可以激發學生學習的熱情。在藥物化學理論教學中，根據藥物化學的特點，激發學生學習藥物化學的熱情，把一個個相對枯燥難記的知識點變成比較容易記憶的知識點，培養學生學習能力，激發學生飽滿的學習熱情和心態，允許學生發表不同的看法，鼓勵和表揚有創新性的見解，使學生建立起克服學習中的種種困難的決心和信心。

6 結語

教學實踐表明，通過對藥學學生藥物化學理論課上比較歸納教學法的運用，既激發了學生的學習勁頭，也促進了學生自覺探索求知愿望，取得較好的教學效果，實現了初步的教學目標。在教學中運用比較歸納法，培養了學生學習藥物化學的信心，激發了學習熱情，開拓了學生的學習思路，提高了學生自覺學習藥物化學的能力和興趣。同時，要不斷完善和改進這種教學方法，將其在各章節中的使用進行歸納總結，形成完整系統的教學資料，使學生便于查閱和復習。

參考文獻

[1]尤啟東.藥物化學[M].8版.北京：人民衛生出版社，

2016：1-2.

[2]曹惠英.運用有效教學手段，培養英語學習興趣[J].英語畫刊：高一、高二綜合版，2013（5）：9-10.

[3]朱啟亮.寓樂于學：淺談如何使學生樂于學習化學[J].化學教與學，2013（6）：80-81.